教在課堂中 學在課堂外——也談小學語文課外閱讀課的組織引導

摘要：作者在長期的語文教學中，對學生的課外閱讀的“組織引導”做了一些探索和思考。

關鍵詞：語文教學；課外閱讀；組織引導

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-096-01

小學《語文課程標準》中明確規定：小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字、第二學段不少于40萬字、第三學段不少于100萬字。

那么，如何有效地組織、引導學生完成課標所規定的課外閱讀量，擴展學生的閱讀面，最終達到“全面提高學生的語文素養”呢？在長期的語文教學中，我對學生的課外閱讀的“組織引導”上做了一些探索和思考。

一、善用教材資源，激發閱讀興趣

1、根據學生心理特征與教材類別引導激趣

孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有神秘的科幻的故事；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的歷史小故事。這些讀物都符合學生的心理需求。所以我在教學完每一類教材（或某一課）后，盡量在課程標準規定的有關課外閱讀目錄中和其他適合學生閱讀的讀物中給學生選擇、推薦相應的內容給學生傳閱。

例如，寫人的篇目，學了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》、《月光曲》，分別推薦讀《一面》、《故鄉》、《貝多芬》，這些文章既是對課文內容最好的補充延伸，又讓學生從不同角度學習刻畫人物的方法。

2、根據讀物特點采取不同的方法進行導讀激趣

一是抓住課外閱讀文章的精彩片斷品味。一篇好的文章語言生動形象，可以引導學生反復朗讀體會語言文字的優美，深深地吸引打動學生，引起學生的共鳴，點燃學生閱讀的火花。

二是介紹課外讀物的故事梗概。學生探求新知的愿望強烈，可以向學生概括講述故事、文章的主要內容，這樣會激發學生閱讀全篇的興趣。

三是講述課外讀物開頭或結尾。許多文章開頭往往設計懸念，激發讀者閱讀下文的欲望；結尾是情節發展的高潮，感情的升華，是畫龍點睛之筆，最能感動讀者，可以通過講述文章開頭或結尾，誘發學生閱讀全篇。

四是引導觀察文章插圖。文章中的插圖五顏六色，緊扣文章主題，有助于讀者加深對文章的閱讀理解。

五是介紹著名作者的作品。學習了一篇課文后，學生對該作者的文章產生濃厚閱讀興趣，可以向學生介紹這位作者的其它作品。

六是邀請不同學科教師布置課外讀物讓學生閱讀。培養學生的課外閱讀興趣。

二、運用知識遷移，授予閱讀方法

俗話說“授之以漁才有吃不完的魚”，我十分注意教給學生閱讀方法。

（1）精讀法：名人名文之類和其他文質兼美的優秀作品可精讀，有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）略讀法：對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊、童話神話等藝術類的可略讀，從而達到節省時間的同時擴大閱讀面，增長綜合信息的效果。

三、借用良好榜樣，培養閱讀習慣

榜樣的力量是無窮的，因此我充分發揮教師、學生的榜樣作用，讓這些榜樣為學生引路。

1、培養使用工具書的習慣，教師把字典、詞典帶到教室，做使用榜樣。同時要求學生盡量帶好工具書，學習中凡是能通過工具書解決的問題，一律讓他們自己解決。

2、養成勤動手實踐的習慣，教師細讀一本書，作好以下五種記錄，給學生參考、模仿：

（1）圈點勾畫。（2）作批注。（3）寫讀書筆記。（4）作卡片。（5）進行再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。

3．養成常交流匯報的習慣，展示課外學習成果，滿足學生的成就感。

四、利用活動資源，營造閱讀氛圍

為學生提供展示的舞臺，營造閱讀氛圍，鼓勵孩子多讀書。我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“課文朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，不斷地保持濃厚的自我閱讀興趣。

五、巧用各種場所，確保閱讀時間

1、留課堂時間。堅持“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主探究、自主感悟、自主交流。

2、保自主時間。變以往的家庭作業為基本不留書面家庭作業，而推薦各種課外書報，收集整理各種信息。引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。

3、供交流時間。將每周二和周四的下午第三節活動課時間定為

“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論會等多種形式的活動，以幫助學生解決課外閱讀的疑惑。

4、保證閱讀資源。為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，我除要求學校向我們實驗班級全面開放圖書室、網絡教室外，還倡導各班建立了“小圖書箱”，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。

5、展閱讀成果。我要求學生專門準備了一本課外閱讀資料匯集本——《采蜜集》；一本記錄自己在課外學習中習作本——《釀蜜集》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來。每月對學生的《采蜜集》、《釀蜜集》進行檢查評比，將優秀內容匯編成冊，供學生、家長欣賞。

通過激發閱讀興趣、授予閱讀方法、培養閱讀習慣、營造閱讀氛圍、確保閱讀時間等一系列的課內課外的教與導，孩子們對課外閱讀產生了濃厚的興趣，他們一下課便三五成群地閱讀、討論。家長們也紛紛反映，孩子更愛讀書了、更懂事了。

當然，在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異也表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動中受益，也是困擾我的一個難題，還需要在教學實踐中作更加深入地思考與探索。