巧設情境 靈動課堂

摘要：數學課堂教學中的情境創設，適用廣泛，形式多樣，作用十分突出。因此，在日常的課堂教學中，我不忘經常創設數學情境，堅持以“立教材之基，舉學生之力，激學生之情，求互動之效”為原則，使數學課堂“動起來”，千方百計讓學生“動起來”。善于調動學生在課堂學習的積極性，讓學生在課堂學習的有效互動中主動發展，讓學生成為活動主體角色，從而促進學生整體能力及學生數學成績穩步提高。

關鍵詞：問題情境；游戲情境；直觀情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-090-01

數學新課標指出：“數學課堂要體現學生主動學習的過程，讓學生親身參與活動，進行探索與發現，以自己的體驗獲取知識與技能。”在眾多教學改革中，情境教學是達成這一目標的一種有效方法，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材特點、教學方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有積極情感情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中來，從而讓學生動起來，讓課堂動起來，使學生在生動、富有活力的課堂學習中體驗知識的發生、發展、形成和應用的過程，從而優化數學課堂教學。

一、創設問題情境

創設問題情境是情境教學中的一種常用的方法。問題是數學的靈魂，課堂上，教師用創設問題情境來激發學生求知欲。例如，在教學《解直角三角形》第二課時進行教學設計時，我在上節課就利用多媒體向學生展示了一幅畫有三個小朋友放風箏的圖片，并問學生：“同學們喜歡放風箏嗎？放過風箏嗎？”學生的思維一下子就集中到放風箏這件事上來了。緊接著我繼續提問：“現在有甲、乙、丙三位小朋友參加了放風箏比賽，今天老師要請大家當一回裁判，看看是誰贏了！那么評判的依據是什么呢？”學生眾說紛紜，最后統一評判的依據是放風箏的高度，誰放得最高誰就是贏家。這時我又提問：“如果甲、乙、丙三位小朋友的風箏線都是100米，且與地面的夾角分別是300、400、500，那么誰的風箏放得最高呢？如何計算呢？”到此，學生的思維就集中在如何計算風箏的高度上來了，自然而然就引出了課題，同時也激發了學生的探究欲，讓學生的思維快速“動起來”——迫切想要解決這一問題，那么接下來的課堂知識的學習就是“有的放矢”，教學效果也十分顯著。這正像贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

二、創設游戲情境

在課堂教學中，創設游戲情境，是利用這種方法的途徑之一，既能激發學生的求知欲，又能深入淺出的解決實際問題。例如，我在教學利用待定系數法確定一次函數的解析式時，我巧妙地設置了“他們在同一直線上嗎”的游戲：首先指導學生在教室中建立適當的直面坐標系，指定橫軸、縱軸，另請一位學生站在兩軸交點處表示原點，其余學生均為坐標系內一點。此時學生身處“直角坐標系”中，自然進入數學學習狀態，既調動了學生的積極性，又激發了學生的好奇心。接著游戲開始：誰表示點（—1，1）（表示這一點的同學起立），課堂一下子熱鬧了起來，學生心里都忐忑不安，不知道下一個會不會點到自己，都蠢蠢欲動。誰表示點（1，5）（表示這一點的同學起立），請大家觀察一下，這兩位同學在同一直線上嗎？理由呢？游戲繼續：請表示（0，3）的同學起立，那么，現在這三人在同一直線上嗎？請幾個學生在教室中任意選定一個自己認為合適位置進行觀察并得出自己的結論。這樣就激發學生的探究欲，但對學生猜想不予以肯定或否定，指明游戲中的這個問題可以用數學方法解決，自然引向對這個“方法”的探究，從而由實際問題引出數學問題：一次函數表達式y=kx+b中，當x= —1時，y=1；當x=1時，y=5，那么點（0，3）在這個一次函數的圖像上嗎？接下來的學習，學生還被剛剛的游戲氛圍籠罩著，興趣盎然，課堂學習任務也圓滿完成了。

三、創設直觀情境

直觀性是數學教學的基本原則。在教學中，根據教學內容的需要和特點，利用聲像兼備的直觀手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發學生的良好情感和學習興趣，使學生在足以動情的直觀情境中，開始對新知的探求。例如，在進行《數據的收集與整理》的教學時，為了消除學生對統計知識學習的恐懼心理以及一貫認為統計知識的用途不大等錯誤認識，我根據學生愛聽流行歌曲的特點，專門安排了這樣的“開場白”：“同學們喜歡聽流行歌曲嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡！”“今天老師就為大家帶來了三位大明星。”播放Flash視頻并繼續問：“同學們知道他們是誰嗎？”隨著音樂的響起和視頻的變換，學生大聲地回答：“周杰倫！張韶涵！劉德華！”課堂頓時像一鍋熱粥一樣沸騰起來！我接著問：“這三位明星你們最喜歡誰？”學生爭先恐后，都希望自己的偶像被大家認可。我再問：“那么在我們班到底誰才是最受歡迎的同學呢？怎么確定呢？”學生議論紛紛，最終決定用投票選舉的方法解決唱票結束后，學生已經初步體驗了數據的收集和整理的過程，再進行總結歸納，對學生來說就明顯容易明白了，而且還體會到了統計知識的作用。

總而言之，數學課堂教學中的情境創設，適用廣泛，形式多樣，作用顯然。因此，在日常的教學工作中，我不忘經常創設數學情境，讓數學課堂“動起來”，以調動學生的積極性，形成主動發展，使學生作為活動主體角色，促進學生整體能力的提高，學生的數學成績也穩步提高。至此，我似乎感覺在情境教學的領域中感悟到了如何將素質教育納入課堂教學中，甚至融入我工作的其它層面，并且可以繼續滿懷信心地走下去。