情感——語文課堂中的生命線

摘要：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。

關(guān)鍵詞：基調(diào)與情感；人文一體；媒體輔助；升華情感

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-088-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”由此可見，當(dāng)情感在語文教學(xué)中產(chǎn)生作用的時候，我們的語文課程應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是具有生命意義的。而只有煥發(fā)著生命色彩的課堂，才能使學(xué)生對知識的探索，對想像力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達(dá)到最佳的狀態(tài)。

一、巧設(shè)導(dǎo)語——奠定基調(diào)，激發(fā)情感

“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半。好的開端，如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，指引著學(xué)生的思維方向。有經(jīng)驗的教師十分重視一節(jié)課的開頭，開頭如果設(shè)計得巧妙合理，就能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的各種感官立即進(jìn)入積極的狀態(tài)。我在教學(xué)一年級的《放小鳥》一課時，上課伊始，首先讓學(xué)生回憶并背誦上學(xué)期學(xué)過的一首小詩《小小護(hù)林軍》，讓學(xué)生從詩中感受到鳥兒是護(hù)林軍，是人類的朋友，為本課的教學(xué)埋下了伏筆。接著，我和藹可親地問學(xué)生：“小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘患Y物，請看大屏幕。”(播放動畫片《放小鳥》，學(xué)生興趣盎然看完后，我又問：“喜歡送給你們的禮物嗎？那你們拿什么禮物送給我呢？”短短幾句話，既拉近了老師與學(xué)生之間的距離，又達(dá)到了導(dǎo)課的目的，一舉兩得。

二、朗讀感悟——人文一體，培養(yǎng)情感

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。不難看出，這里的“充分地讀”，就包含著讓學(xué)生用心去閱讀，用情去體驗，用感去悟道。換言之，情感乃是維系課堂生命的紐帶。教師聲情并茂的示范朗讀，對于誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感等有著直接的影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的力量。當(dāng)教師的心融于文章之中，真情注入于課文之中時，感情就會自然流露出來，并傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生受到教師情感的熏陶。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，去體驗語言文字中所包含的真情，使學(xué)生的感情與作者的感情融為一體，從而激發(fā)學(xué)生對一代偉人的崇敬和緬懷之情。

三、媒體輔助——直觀形象，體驗情感

在人類獲得知識的記憶保持比率中，視覺和聽覺所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他感官，而視覺和聽覺結(jié)合并用能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，也就是音、像結(jié)合能刺激多個感官，又能引起很強(qiáng)的注意，有利于記憶力的培養(yǎng)和情感的激發(fā)。現(xiàn)在多媒體教育網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，利用音像交融、聲情并茂、動之以情的手段，以知激學(xué)，以情激學(xué)，寓教于樂，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的創(chuàng)造能力。我們在教學(xué)中要利用多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，不斷地創(chuàng)設(shè)音、像結(jié)合的媒體，激起學(xué)生情感的暴發(fā)。例如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，先利用多媒體繪制了一幅圓明園昔日景觀的復(fù)原圖，讓學(xué)生領(lǐng)略到圓明園景觀的秀麗、奇特，以及收藏的珍貴，激起學(xué)生對圓明園的喜愛和對祖國燦爛文化的熱愛之情。當(dāng)課堂氣氛正高漲時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，用緩慢低沉的聲音敘述：“同學(xué)們，如此美麗輝煌的圓明園，如今卻成了殘椽斷壁，那在風(fēng)中顫抖的枯黃的衰草在瑟瑟秋風(fēng)中哀號著，仿佛在控訴英法聯(lián)軍的暴行，這真是我們每一位中國人的奇恥大辱！”接著，老師讓學(xué)生觀看影片《火燒圓明園》中的一段，看完影片，教室里鴉雀無聲，每一位學(xué)生眼中都流露出悲憤的目光。此時，無需用過多的語言來表達(dá)，每個人的心中都充滿了對英法聯(lián)軍的痛恨之情。

四、啟發(fā)想像——聯(lián)系生活，升華情感

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著世界，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課文中提示性的詞語、句子等加進(jìn)自己的想像、聯(lián)想，或者聯(lián)系自己的生活實際，使文章的內(nèi)容得以延展、豐富，從而使學(xué)生的感情掀起一個又一個波瀾。例如，在教學(xué)《放小鳥》時，當(dāng)鳥媽媽看見小鳥被關(guān)在籠子里，心里十分焦急。為了幫助學(xué)生理解“焦急”這個詞語，教師提出這樣一個問題：“小朋友，你們有沒有焦急過，都是在什么情況下焦急的呢？”“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維一下子活躍起來了。有的說，當(dāng)看到弟弟生病的時候，自己非常焦急；有的說，當(dāng)自己打破杯子的時候，害怕媽媽批評時焦急過；還有的說，當(dāng)爸爸媽媽吵架時，自己焦急過……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅讓學(xué)生通過自身的體驗理解了“焦急”的意思，同時，也讓我們真切地感受到了孩子們內(nèi)心純真的世界。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”也許，這“源頭活水”有許許多多，但是，抓住“情感”這條生命線，一定能讓課堂煥發(fā)出生命的色彩，實現(xiàn)其生命的意義。