談新課程改革視野中的課堂教學觀

摘要：課堂教學是新課程改革的重要組成部分。雖然新的教育思想、課程理念正在萌生、發展，并逐漸走向完善，但舊的課堂教學觀念和行為方式仍然頑固地存在著。要真正把新課程改革精神落實到課堂教學中，教師就應確立關注學生生命發展的課堂教學觀。

關鍵詞：新課程改革；認知發展；能力培養；目標觀；內容觀；過程觀

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-084-01

課堂教學是新課程改革的重要組成部分。雖然新的教育思想、課程理念正在萌生、發展，并逐漸走向完善，但舊的課堂教學觀念和行為方式仍然頑固地存在著。要真正把新課程改革精神落實到課堂教學中，教師就應確立關注學生生命發展的課堂教學觀。

一、目標觀：科學建構、多元分層、動態生成

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它決定著新課程理念能否真正落實。新課程教學的目標在于幫助學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分自由的發展。

（一）科學建構，讓每一個學生都得到全面發展

教學目標要全面，應包括知識獲得目標、能力培養目標、情感發展目標、審美陶冶目標、心理健康目標、思想品德目標等多項指標，有利于學生的知、情、意、行的完整統一和協調發展。教師要滿足學生認知發展、能力培養的需要，滿足學生情緒體驗、意志磨礪的需要，滿足學生實踐操作、價值選擇、個性交往等其它需求。

（二）多元分層，讓每一個學生都得到充分發展

因家庭不同、所接受的教育不同，學生在認知、情感、動作技能方面的差異是客觀存在的。但傳統教學忽視學生差異，目標單一，整體推進，導致一部分學習速度慢的學生變成了差生。其實，只有差異，沒有差生，因為沒有教不好的學生，只是教師沒能找到教好他的方法。加德納的多元智力理論認為，智力不是單一的，是多元的，是一組能力。每個人都有著自己的優勢智力。只要教育得法，每個學生都能成人、成材、成功。

（三）動態生成，讓每一個學生都得到主動發展

學生的生命在不斷成長，課堂教學也時刻在發生著變化。教師應從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。教師是新課程的創新者，通過教學活動的組織，把教材由靜態設計轉化成動態實施，使課程進入學生的生活世界。教師所設計的教學目標應具有彈性，留給學生一些主動發展的空間和時間，讓學生在教師的啟發、引導、鼓勵下滿懷好奇地發現問題，滿懷興趣地探究事物，滿懷激情地參與智慧性的挑戰活動。

二、內容觀：知識建構、情感陶冶、精神拓展

教師在課堂教學時要將教材內容轉化為教學活動，讓學生在主動參與中認知，在認知中調動情意等因素生成知識的意義，從而實現精神世界的拓展和生命價值的提升。

（一）知識建構，讓學生在親歷中獲得發展

每個學生都以先前認知結構為基礎，主動地和有選擇地知覺外部信息，建構當前事物的意義。可以說，學習是學生自己的事情，別人無法替代。為此，教師要轉變教學方式，讓學生自主學習，自行探究，親歷發現、理解和運用知識的過程。更重要的是，教師要使教學內容和學生生活實際之間保持著密切聯系，激活學生已有的知識和體驗，讓學生在生活實踐中掌握知識，開闊視野，增長才干，進而得到全面健康的發展。

（二）情感陶冶，讓學生在感悟中追尋樂趣

情感是學習活動的“催化劑”，知識只有賦予一定的情感，才能具有鮮明的生命。課堂教學實施情感化是新課程發展的必然趨勢。教師應該重視和研究非智力因素對學習的影響。就教學內容而言，它既含有豐富的知識成份，又內含著生動的情感成份。

（三）精神拓展，讓學生在超越中張揚個性

在新課程實施中，我們不能只關注學生的認知發展，更重要的是關注學生的內心世界和精神生活。教師要挖掘教學內容中的精神因素，使教學活動真正觸及學生的精神領域，盡可能地優化學生的精神結構，拓展學生的精神世界。要與學生進行思想與思想的碰撞、心靈與心靈的交流、生命與生命的對話，促使學生形成積極的人生態度和情感體驗，在追求人生信念和實現自我超越中張揚自己鮮明的個性。

三、過程觀：靈活多樣、即興創造、回歸生活

教師不能把課堂教學變成“教案劇”的演出，讓學生作為配角甚至是觀眾，而是要強調教學過程的動態性和生成性，使教學的全過程都充滿著人文關懷和生命情趣。

（一）靈活多樣，使教學開端多彩多姿

教學過程的開端可以從基本概念、定理出發，也可以從具體問題或結果入手，還可以從故事、詩詞導入，但無論哪種形式的開端，都要有利于學生創新精神的形成和創造力的發展。

（二）即興創造，使教學活動精彩紛呈

教學本身是一個不斷變化發展的動態過程。因此，教師實施預設的教案時，要根據師生的共同活動而不斷變化，開放性地納入直接經驗和彈性靈活的成份，使課堂學習充滿智慧的挑戰，顯示出勃勃生機，要鼓勵學生即興創造，充分發揮學生的創造性，引導學生開放性地吸納知識，完善認知結構，不斷地充實自己、完善自己、超越自己。

（三）回歸生活，使教學空間超越課堂

生活是生命的基礎和展開形式，離開生活就沒有任何生命生成的基礎。為此，新課程教學主張回歸生活，強調教學情境生活化。教師沒有必要為追求教學過程的完美而煞費苦心，應留有一定的教學空白，讓學生有思考的時間和回味的余地，也不要一成不變地把學生局限于課堂內，可以讓學生走出課堂，走上社會，走進自然，學會正確處理人與自然、人與社會、人與自我的關系。