談?wù)劇霸囌`”教學(xué)

摘要：“試誤教學(xué)”就是教師要主動(dòng)把自己的教學(xué)情感融入到學(xué)生的“心理場(chǎng)”中，要站在學(xué)生角度與學(xué)生同歡、同樂、同奇、同疑，在這種和諧的氛圍里，充分展示學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程，把錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源，或者老師故意設(shè)置錯(cuò)誤，加深對(duì)抽象概念的理解，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：嘗試錯(cuò)誤；利用錯(cuò)誤；設(shè)置錯(cuò)誤

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2008）05-055-01

“試誤”即嘗試錯(cuò)誤，就是在嘗試的過程中難免犯這樣或那樣的錯(cuò)誤（這個(gè)術(shù)語是美國(guó)心理學(xué)家桑代克最早提出的）。在學(xué)習(xí)過程中不斷犯錯(cuò)誤，也不斷糾正錯(cuò)誤，這樣反反復(fù)復(fù)經(jīng)過多次最終獲得成功。如今的高科技時(shí)代，無一不是經(jīng)過嘗試而創(chuàng)新的。在嘗試過程中有成功，有失敗，有的還付出不可估量的代價(jià)。這個(gè)嘗試就是“試誤”過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“嘗試錯(cuò)誤”運(yùn)用，就是所采用避免錯(cuò)誤不再發(fā)生和正確處理在教學(xué)中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤的一種方式、方法或策略。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)者的組織者、引導(dǎo)者和合作者，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)由誤引正、區(qū)分正誤或引以為戒，從而使學(xué)生能自我糾正屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)性的錯(cuò)誤和非知識(shí)結(jié)構(gòu)性的錯(cuò)誤，并從中獲得再運(yùn)用、再創(chuàng)造的能力。

一、利用學(xué)生錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題和錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，通常老師看到的只是錯(cuò)誤的消極面，而沒有看到錯(cuò)誤的可利用的另一面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是學(xué)生自己制造出來的，有些錯(cuò)誤可能還有它某些合理的一面；有些錯(cuò)誤也可能隱藏著一種奇思妙想。教師或能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤的閃光點(diǎn)，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思維將“合理成分”激活，讓智慧的火花噴薄而出，那么“錯(cuò)誤”也是可以利用的教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題和錯(cuò)誤，千萬不能藏著、捂著或輕描淡寫一帶而過，而要認(rèn)真分析錯(cuò)誤所產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并徹底“根治錯(cuò)誤”。

二、設(shè)置錯(cuò)誤

“設(shè)錯(cuò)”是教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)手段，其目的是通過“設(shè)錯(cuò)———糾錯(cuò)”過程來進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而得到理想的教學(xué)效果。

1.設(shè)置“陷阱”，“誘使”學(xué)生得出錯(cuò)誤

針對(duì)學(xué)生由于對(duì)某些概念、公式、定理等理解不夠深刻和透徹，而表現(xiàn)在判斷、推理論證及解題上的失誤現(xiàn)象，有的放矢地選編一些頗具迷惑性的題目，在易錯(cuò)的節(jié)骨眼上布設(shè)“陷阱”，先“誘發(fā)”學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，再誘導(dǎo)學(xué)生在自查自理中掙扎出來，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解和知識(shí)的掌握程度。

2.故意出錯(cuò)，以學(xué)生身份設(shè)身處地的展示真實(shí)思維過程

老師上課畢竟是有準(zhǔn)備工作，因此上課出錯(cuò)還是極少的，但是老師上課展示給學(xué)生的若都是成功的或修正后的思維結(jié)果，則學(xué)生就很難有主動(dòng)思維，這樣大腦中的思維痕跡就很淺，以后遇到類似問題時(shí)只感到“似曾相識(shí)”，但不知“識(shí)在何處”，會(huì)陷入記憶的旋渦中不能自拔。因此老師如能合理地故意出錯(cuò)、誘錯(cuò)，則會(huì)在學(xué)生的大腦皮層留下很強(qiáng)的刺激，令學(xué)生經(jīng)久難忘。

3.設(shè)計(jì)錯(cuò)誤剖析課，在剖析中嘗試錯(cuò)誤

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，適時(shí)集結(jié)暴露剖析，有利于加大以錯(cuò)攻錯(cuò)的力度。教學(xué)時(shí)可把學(xué)生的典型錯(cuò)誤分類整理，以錯(cuò)誤為素材，集中時(shí)間剖析評(píng)講，上好錯(cuò)誤剖析課。教師首先有目的的給出錯(cuò)誤的例子，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，然后師生共同糾正；其次師生共解某個(gè)問題，教師故意出錯(cuò)，看看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)；再次是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行嘗試錯(cuò)誤練習(xí)；最后小結(jié)發(fā)生差錯(cuò)的原因，為防止出錯(cuò)，教師應(yīng)針對(duì)各類錯(cuò)誤制定對(duì)策，解決根本問題。

4.創(chuàng)設(shè)愉悅情境，寓錯(cuò)于樂

寓錯(cuò)于樂，使學(xué)生在娛樂中嘗試錯(cuò)誤，教學(xué)中，要多途徑創(chuàng)設(shè)愉悅情境，提高嘗試錯(cuò)誤的愉悅性、趣味性和娛樂性。如可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，有目的編選一定數(shù)量的錯(cuò)例，學(xué)生以代表隊(duì)的形式參賽，開展“猜猜看”、“是真是假”等活動(dòng).對(duì)一些實(shí)際操作、演示、實(shí)驗(yàn)題，教師可以邊操作邊進(jìn)行“快速搶答”、“找錯(cuò)誤”、“改錯(cuò)誤”等活動(dòng)，也可根據(jù)青少年好勝心強(qiáng)，喜歡懷疑爭(zhēng)辯，敢于發(fā)表意見的特點(diǎn)，組織并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些似是而非或有爭(zhēng)議的解答、證明等進(jìn)行鑒別，開展討論，對(duì)隱蔽的錯(cuò)誤進(jìn)行辯析。也可以抓住典型的錯(cuò)題偽解（證）或數(shù)學(xué)詭辯題，在黑板報(bào)、墻報(bào)上開辟問題征解園地，讓學(xué)生辨別正誤，引起注意，吸取教訓(xùn)，取得經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生在積極和諧的課堂氛圍里掌握了知識(shí)。

學(xué)起于思，思源于疑，疑根于錯(cuò)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)合理地“試誤”，能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中透過表面現(xiàn)象，抓住問題本質(zhì)，全方位、多角度地分析、研究、解決問題，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。