淺談地理課中的圖片教育

摘要：圖片集實用性、思想性、教育性、藝術性于一體，直觀、形象和生動，表現的地理事物特征更加突出和鮮明，在地理教學中占重要地位，起著一些特殊的作用，如培養學生“抽象化”的形象思維、培養學生勇于探索、攀登科學高峰的勇氣，樹立創造精神、培養學生的記憶能力等等；圖片在教學的一般使用方法有激發興趣、釋疑解難、解決問題等；其訓練步驟可分三步走：展圖、說圖、填圖。

關鍵詞：初中地理；圖片；教學。

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-049-02

初中地理新教材的一個突出特點是配圖、插畫、照片、地圖等圖表資料豐富多樣，寓知識性、科學性、藝術性和趣味性于一體，體現了地理學科的鮮明特點。這些圖片吸引力強，形象直觀，易教易學。本文試就我個人對課本中的圖片談點看法：

一、圖片在教學中的地位

前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”這說明圖片在教學中有著非常重要的作用。“圖片和地圖是社會教學的第二語言”，它與社會教學的關系十分密切。新教材中圖象的內容和比重都有較大的增加，它們集實用性、思想性、教育性、藝術性于一體，直觀、形象和生動，表現的地理事物特征更加突出和鮮明。尤其是考慮到了初中學生的年齡特征、心理特征，并有強烈的時代氣息。通過觀察形象生動的圖片，可以使學生要掌握的地理知識具體化，形象化，并起到加強理解與記憶的作用。因此，在初中地理教學中，應重視圖片的地位與作用，充分發揮其功能。

二、新教材圖片的特殊作用

1.利用地圖培養學生“抽象化”的形象思維

例如“中國水系圖”中的長江、黃河，它們既是一種形象的表現形式，又是表示長江、黃河的特殊的抽象的符號（因為它去掉了很多特征，只抽象出其簡單的特征，并用線條表示出來）；既說明了長江、黃河的準確位置，又反映了它們與其它地理事物的相互聯系。這就反映出運用地圖進行思維的一般特點，形象思維與抽象思維的巧妙結合。

由此可見，使用地圖時的思維活動是一種特殊的思維形式，即“抽象化”的形象思維。它對發展學生的智力有很高的價值。

2.利用史料圖培養學生勇于探索、攀登科學高峰的勇氣，樹立創造精神

史料圖有名家畫像、地理大發現和科學知識發展圖。教學中，不僅要讓學生了解史實，更要注意培養學生勇于探索、攀登科學高峰的勇氣，樹立創造精神，并讓學生了解科學發現和創造的一般方法。如我在進行“魏格納得到了什么啟示”插圖教學時，首先讓學生觀察魏格納躲在病床上仍孜孜不倦地觀察和學習，以培養學生發奮學習、建功立業的志向，然后指導學生閱讀材料，了解魏格納創立大陸漂移假說的歷程，鼓勵同學們“細心觀察、大膽假設、多方求證、形成學說”，用科學的方法去發現去創造，激發了同學們的科學熱情。

3.利用圖片培養學生的記憶能力

良好的記憶能力是保證學生發展智力的重要條件之一。要想使學生能記住，必須先使他們感知的東西要鮮明、清晰、形象生動，這樣才能使表象更豐富突出，以達到幫助學生識記、保持、回憶和再認的目的。

教師若能用板畫示意圖（即邊繪圖邊講解），突出形象性，就能幫學生增強記憶。如講到東北林區山上和山下森林植物不同時，教師可以在黑板上用彩色粉筆畫出簡筆畫引導學生觀察。然后啟發提問，引起學生思考、比較，山上和山下各生長什么植物？為什么同是一座山，山上和山下植物不同呢？最后經過分析、比較得出，由于地勢高低不同，氣候也就不同，因此植物分布也不相同。在此基礎上，再指出地勢每升高１０００米，溫度降低６度的結論。這樣的講解不但形象、鮮明、清晰，而且是把意義識記和機械識記結合起來，讓學生在理解的基礎上進行熟記，這是最有效的記憶方法。

三、課本圖片在教學中的一般使用方法

1.充分利用教材上的圖像圖表材料，善于借圖像啟迪和引導，不讓它們成為擺設。教材上的圖像類型十分豐富，平時我們在教學中要有計劃、有意識地讓學生積極、主動、愉快地投入到對圖像圖表的觀察、想象、分析、推論等思維活動中來，師生共讀、議、講、析，讓教師的“主導作用”和學生的“主體作用”都能充分發揮。

2.課前引用，激發興趣。例如在學習“世界人種”時，通過閱讀彩圖，讓學生觀察了解白種人、黑種人和黃種人的體表特征的差別，這一方面可以喚起學生的學習興趣；另一方面也有利于自然地導入新課。教師在課前學生閱讀彩圖的基礎上，也能比較容易地講授上述三大人種的體表特征的差別及環境對人種形成的影響。

3.課中穿插，釋疑解難。對教材中的重點、難點和原理性、規律性較強的內容，有時利用課本圖片可以在教學中收到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。如為了直觀表示某地的氣候類型，往往用曲線圖表示各月的平均氣溫，用柱狀圖表示各月的降水。為了幫助學生區別各氣候類型的氣溫狀況，我把各種氣候的氣溫曲線圖展示出來，讓學生對比，并歸納為：（1）熱帶氣候的氣溫曲線圖較平直，年溫差很小，月平均氣溫在20℃以上，四季皆夏。（2）亞熱帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變大，說明氣溫年較差顯著增大，但最冷月氣溫仍在0℃以上，冬季溫暖。（3）溫帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變化更大，氣溫年較差大，最冷月氣溫在0℃以下（除溫帶海洋性氣候），夏熱冬冷四季分明。（4）極地氣候的氣溫曲線圖彎曲也大，除最暖月氣溫在0℃以上外，其他各月氣溫都在0℃以下。這樣，學生通過教師的講解后，識記其中的要點，就能通過氣溫的變化很容易地把各種氣候類型區分開來了。

4.課后填圖，解決問題。填充練習是培養學生識圖能力、用圖技巧的重要方法。教師要使填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑。以后，學生在碰到問題時，就會有習慣性有意識地去查找相應的圖表或地圖來分析問題和解決問題，從而提高讀圖、析圖、用圖能力。總之，設計多種練習，把知識鞏固在地圖上，這是培養識圖，用圖能力的重要途徑。

四、讀圖訓練大體可分三步進行

一、展圖

在教學過程中，將課本圖片展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在圖片上指出所學的知識，通過直觀來加深學生的印象。

二、說圖

利用圖片，教師進行細致地講解，或依據實際需要，靈活運用簡筆畫這種教學手段邊講邊繪圖。比如在講“內力作用改變地形”這節時，教師利用“褶皺和斷層圖”讓學生指出哪里是山峰，哪里是山谷，思考為什么會這樣，教師再簡述其成因，然后邊講解邊畫簡圖——褶皺和斷層示意圖，使學生明確其成因，弄清兩者的異同之處以及能判斷斷層的移動方向，從而進一步加深印象，化難為易，化繁為簡。

三、填圖

當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，可以進行填圖練習以鞏固知識點。填圖練習形式有很多種，如：在空白圖上填出一些相關內容、做電腦拼圖游戲、比賽繪制圖像圖片的輪廓圖等等。通過填圖環節，教學信息可以及時得到反饋，達到加深學生的印象、鞏固重點知識的目的，從而提高教學質量。

總之，地理教學中應重視培養學生的讀圖能力，而讀圖能力的培養并非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能收到較好的效果。我們應持之以恒，不斷探索，推動地理教學事業的發展。

參考文獻

①《烏申斯基教育論著選》（鄭文越編選），人民教育出版社1991年版。

②王樹聲，《中國地理教學的理論與實踐》，（人民教育出版社，2007年8月）

③《地理教育中的思維·實踐·創新》，北京科學技術出版社2002年版。

④《地理教學實施指南》，華中師大版。