讓數學洋溢生活的芳香

摘要：數學源于生活，用于生活。溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，使學生感到所學的內容與自己周圍的事物密切相關，可以讓學生對數學產生親近感，激發起學生學習數學的積極性。

關鍵詞：創設情境；采擷實例；借助經驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-036-01

數學源于生活，用于生活。新《數學課程標準》強調：現代小學數學教學要讓學生學習生活中的數學，學習有用的數學。因此，在數學教學中，教師要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。基于以上的認識，筆者在教學實踐中作了一些大膽探索和嘗試，下面談談筆者的幾點體會。

一、創設“生活情境”，喚起學習興趣

生活是數學的源泉，生活中更是充滿數學。把生活中的問題逐步抽象為數學問題，使學生感到所學的內容與發生在自己周圍的事物直接相關，可以使學生對數學產生親近感，激發起學生學習數學的積極性。

例如，在教學“按比例分配”時，筆者結合學生身邊事物這樣引出數學知識：“3月12日是植樹節，學校組織四①班和六①班的同學去植樹，一共帶了340棵樹苗，請同學幫忙分一分，看四①班該植多少棵，六①班該植樹多少棵？”學生聽完題后，都躍躍欲試。第一位學生說：“我認為可以把340棵平均分給兩個班，每個班植樹340÷2=170棵。”聽完第一位同學的發言后，大部分學生都露出了滿意的神色。這時，第二位同學站了起來，他說：“我不同意第一位同學的方法，我認為這樣分不太合理。”這一石激起千層浪，頓時響起了嘰嘰喳喳的聲音。教師這時就勢提出：“平均分不太合理，那么，按什么標準來分較為合理呢？”學生分小組經過一段時間的討論后，提出了兩個不同的看法，一種看法是：按班級人數來分，人數多的多分些，人數少的少分些。另一種看法是：按兩個班的工作效率來分，工效快的多分些，工效慢的少分些。在這個基礎上，筆者提出：六①班有43個學生，四①班有42個學生，兩個班各應植樹多少棵？六①班與四①班的工作效率比為3：2，兩個班各應植多少？

這樣貼近學生生活問題創設的情境，就把教材中缺少生活氣息的題材替換成學生熟悉的、感興趣的生活素材，由學生的發言引出這節課需要討論的問題，既激發了學生學習的積極性，使學生能主動、自主地去探求新知，又加深了學生對數學知識的理解，增強了學習數學的信心。

二、采擷“生活實例”，感悟知識內涵

許多小學數學知識比較抽象，學生在頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識的內涵和概念的本質屬性。這就需要教師善于結合課堂教學內容，采擷“生活實例”，創造性地將數學知識融合于生活中，變抽象為具體，變無味為生動，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，以幫助學生感悟、領會所學知識的內涵。

如揭示“加法交換律”時，筆者設計了一個生活場面，在桌子上左邊一堆3根，右邊一堆2根共放著5根小棒，讓同桌兩位同學面對面地坐著，根據看到的小棒有近及遠地列出加法算式，其中一位同學例式為3+2=5，另一位列式為2+3=5；接著讓學生觀察，桌上一共有幾根小棒（和不變）；然后思考：為什么算式不同，結果相同？這時，

展示的生活場面便于幫助學生展開討論，得出“加法交換律”的認識：交換加數位置，和不變。

三、借助“生活經驗”，學會思考問題

生活是數學的寶庫。作為學習活動設計者的教師，要充分挖掘生活資源，縮短數學與生活的距離，擴大學生認識視野，開拓學生的思維空間。請看“一步乘法應用題”的教學片斷：鞏固練習時，我設計一道這樣的題目：爸爸、媽媽和小紅一起看電影，每張電影票6元，一共要用多少元？有一位學生問我：“老師，小紅多大了？”我疑惑地問：“你問這干什么？”這位同學說：“如果小紅很小，看電影的時候坐在爸爸、媽媽的腿上就不用買票了。”是呀，我怎么沒想到呢。她說：“我小的時候和爸爸、媽媽去看電影，一直是買2張票的，現在去要買3張。”這時，教室里沸騰了，有的學生說：這道題分兩種情況，一種是小紅還小不需買門票，就是求2個6是多少；一種是小紅需要買門票，就是求3個6是多少。有的學生說：如果買車票的話會出現3種情況，不買票、買半票、買全票。

學生在解題時，能聯系自己的生活經驗多角度的考慮，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種創新，是學生具有良好數學意識的體現。的確，數學來源于生活，有很多的數學問題在現實生活中都能找到原形，而學生又容易理解那些有實際生活背景的數學問題。上述例子，學生正是借助了生活中的經驗，才有了不同一般的回答。因此，在教學中我們除了要注重選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關數學問題外，還要注重為學生在生活中尋找解題的依托，使學生學會借助生活經驗思考問題。

“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”荷蘭教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，只要我們教師做一個有心人，能夠根據學生的認知規律，從他們生活的實際出發，把數學知識與學生的生活實踐有機融合，那一定會使我們的數學教學更加精彩，使學生的創造才能得到最大程度的發展。