運用之妙 引之即發——談語文教學中調動學生主體性的教學藝術

摘要：教師只有全方位地武裝自己，才能使教學藝術運用之妙，存乎一心，才能使學生一“觸”即發，才能發而成“流”；而學生獨立的、自主的、創造性的主體實踐則是提高課堂效率的靈魂，是教學改革的主軸！

關鍵詞：語文；教學；主體性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-029-01

學生的主體性是指學生獨立的、自主的、創造性的主體實踐，充分實現主體性是啟發式教學的根本特征。但現實中相當多的語文課堂未能真正實現這一本質特征。很多課堂是老師問學生答，注意了提問方式、指答方式的多樣化，一定程度上體現了學生的活動。但教師不停地說，頻頻地問，學生片言只語作答，沒有完整自主創新的流程，因而自主性、創造性、獨立性的主體實踐是不到位的。教與學這對矛盾中，教師的主導，“導”成了主角，這實際是一種“提問+串講”的課堂，以教師的提問完成對教材的串講。有人這樣描述傳統注入式教學和現代啟發式教學的區別：前者是教師帶著教材走向學生，后者是學生帶著教材走向老師。那么“提問+串講”式課堂則是教師帶著學生走向教材。

造成這種學生主體意識薄弱的原因是多方面的，其中重要一點就是傳統師生關系造成的心理定式，直接養成了學生“等”與“靠”的被動學習習慣。在中國執教的勃郎寧教授說，中國學生聰明、努力，但“不愛發言，偶爾發言也扭扭捏捏”，“不習慣辯論，怕跟老師觀點不一致。”他希望中國學生要獨立思考、勇于辯論，不要迷信老師。特別是在發展素質教育的今天，只強調以學生為主體或以老師為主導是不夠的，必須具體研究怎樣使學生成為主體的教學藝術。要實現這一點，我認為，應在激趣、激疑、拓展和語言上下功夫，才能有效調動學生的主體學習意識。

一、激趣：提供直觀情境，激起興趣，強化效果

語文學科的教學本來是通過學生自己對課文的認讀、理解、鑒賞，以培養其發現問題和解決問題的能力，從而使學生對課文的理解由內在要求轉化為基本語文素質和能力的過程。但因缺乏興趣和被動思維習慣，多數學生的學習實踐僅停留于認讀層次。這時，如能提供直觀情境，將會有效調動所有感知器官，使學生主動進入對文章的深層理解和評析。教授專題《長城》，單憑一支粉筆一張嘴，是遠遠不夠的，如能使用電影、錄像等直觀教學手段，就能很大程度地調動學生情緒，讓他們自己去話說長城的歷史，評析歷史人物的功過是非和古老的華夏文明，這樣，學生所獲得的知識將不再是支離破碎的，而是充分感知自己智慧的力量，體驗到個體創造的樂趣。一方面，加深了對課文的理解，另一方面，形成實踐能力，強化了教學效果。

二、激疑：問題具有啟發性，激發思維樂趣，發展思維能力

疑，是求知的起點，也是激發思維的支點。啟發式激疑不同于一般提問，它更側重于以這一問題造成思維懸念，使學生處于暫時困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。如《孔乙己》中“孔乙己大約的確是死了”一句，孔乙己到底是死還沒死呢？死了應該是的確，為什么用大約呢？不易一語斷定的復雜人物心理，形成了“懸念”，使學生大腦興奮中心迅速形成，求知的火花被點燃，思維的大門被打開。

因此，問題是否具有啟發性的標準在于是否激起了探究興趣，激發了思維潛能。激疑啟思的教學藝術是調動學生主體性的主渠道，目的是啟迪思維的源泉。我們不妨多從思維訓練角度設疑。

（1）、從訓練思維敏捷角度設疑。如：“假如你是哈爾威船長，在你面臨死亡時將做出什么選擇？”“假如魯迅先生站在你面前，和你談三味書屋里的讀書生活，你會和他說什么？”這一情景的設置，調動了學生學習興趣，引發了學生的思維過程，增強了思維敏捷性。

（2）、從訓練思維的概括性角度設問。要求老師高屋建瓴、整體感知、全面覆蓋。如：《皇帝的新裝》內容可用哪一個字概括？（騙）《我的叔叔于勒》一文是圍繞什么展開故事情節的？（錢）。

（3）、從思維深刻性角度設疑。即由表及里向思維縱深挖掘，追根求源。如《皇帝的新裝》中通過對似有實無的新裝的淋漓盡致的刻畫，其本質目的在于揭露什么？

（4）、從創造性思維角度設疑。如學了《狼》的專題后，可以從任何角度激疑，“我們從小到大接受的是做個”好孩子”的教育。這種”好孩子”往往被定位成像羔羊一樣溫馴，像小年一樣憨厚，像兔子一樣謹慎，像小鳥一樣依人。如果現在要求我們以強悍的姿態去做一匹狼，你是贊同還是反對？為什么？”這就擺脫常規思維向求異思維和個性化思維發展。

提高能力，發展智力，思維訓練是核心，引導學生主動思考是啟發式教學的要義所在。因此，教學中應多注意從思維的各方面激趣，讓學生充分表現自我、發展自我，實現由“知之”向“好之”轉變，從而提高課堂教學效率。

三、拓展：延伸思維觸須，挖掘生活資源，擴大語文空間

語文的外延與生活的外延相等，“汝果欲學詩功夫在詩外”，要學好語文，要調動學生的個體性，就本學本是絕對不夠的，還應本著激趣和啟思兩個基本點，拓展語文空間，對學生進行多方引導。如在中秋節開展讀詩比賽，看誰搜集的關于詠月的詩詞更多，同時適時加以引導，自然而然的導入對《中秋詠月詩詞三首》的學習，學生自學自解的非常投入，省時高效的完成了教學任務，而且使學生對蘇軾的了解和認識，對艾青的“圓圓的思念”的理解，對學詩的熱情都產生了巨大飛躍，這樣，以人的生活信息和生活認知來調動語言感受，從而活化教材，使學生由趣到思到抽象概括，主動積極參與到學習中去。

四、語言：充滿感情色彩，負載有效信息，形成語文磁場

無論激趣、激疑，還是拓展，都是以教師的語言為基本工具。蘇霍姆林斯基說過，教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。因此從某種意義上說，教學藝術首先是教學語言的藝術。作為語文教師，專業語言應該是明朗、深刻、雋永、富有情感、富于哲理的。語文教師必須有強烈的語言意識，錘煉語言，多渠道積累新知，以豐富的情感，負載更多有效信息，從而形成語文磁場，形成師生和諧共創的教學氛圍。

以上四個方面是相互關聯，相互滲透的。語言藝術是基本載體，通過它進行激趣、激疑、拓展的引導教學。教師只有全方位地武裝自己，才能使教學藝術運用之妙，存乎一心，才能使學生一“觸”即發，才能發而成“流”；而學生獨立的、自主的、創造性的主體實踐則是提高課堂效率的靈魂，是教學改革的主軸！