精編作業(yè) 張揚(yáng)個(gè)性

摘要：課外作業(yè)布置教師要精心設(shè)計(jì)，不僅要講求趣味性，重視創(chuàng)新性，還要注重實(shí)踐性，給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的幸福經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；趣味；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-026-01

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高自學(xué)能力的有效措施之一。因此，在課外作業(yè)布置上教師要精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的幸福經(jīng)歷。

一、快樂中求知，講求趣味性

興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，所以，作業(yè)設(shè)計(jì)要具有趣味性，讓學(xué)生看到作業(yè)內(nèi)容就會躍躍欲試。

1.畫一畫。讀了《美麗的單頂鶴》第一段，要求學(xué)生根據(jù)該段課文的描述，畫一幅“美麗群鶴圖”。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。又如學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一課，可布置一道作業(yè)：畫出“露水——蟬——螳螂——黃雀——少年”之間的關(guān)系圖，旨在讓學(xué)生弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，領(lǐng)悟它們之間的利害關(guān)系。

2.唱一唱。貝多芬說：“音樂能使人類的精神爆發(fā)出火花。”因此，學(xué)了某些課文后，讓學(xué)生唱一唱與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，可收到較好的教學(xué)效果。

3.演一演。小學(xué)生有好動好強(qiáng)的特點(diǎn)，對教材中故事性強(qiáng)或感情豐富的課文或片段，可引導(dǎo)他們即興表演，培養(yǎng)他們動口、動腦、動手的能力。如講讀《大作家的小老師》一文，指導(dǎo)學(xué)生表演大作家蕭伯納和小姑娘娜塔莎的對話，體會他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動，從而領(lǐng)會小姑娘勇敢、聰明、平等待人的品質(zhì)。大凡寓言、童話體裁的課文，都可布置這類作業(yè)。

二、想象中求新，重視創(chuàng)新性

想象是創(chuàng)新的前提，又是創(chuàng)新的源泉。為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，教師在設(shè)計(jì)語文課外作業(yè)時(shí)，要力求為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)遇和舞臺。

1.變略為詳。如《灰椋鳥》一文，“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。”針對句中“傾訴”和“呼喚”的情節(jié)略寫，再根據(jù)文中林場工人大規(guī)模植樹造成等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先扮演灰椋鳥的角色，自由傾聽一則新聞、一個(gè)收獲，或者呼一呼、喚一喚同伴和兒女，而后再進(jìn)行書面整理。

2.補(bǔ)寫“空白”。為了表情達(dá)意的需要，作者在寫文章時(shí)總是留下一些空白，可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住這些空白處去想象、去填補(bǔ)，就能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。如《荷花》第四自然段的省略號含義豐富、深刻。教后要求學(xué)生思考：除了蜻蜓、小魚外，還有誰前來告訴荷花什么？先讓學(xué)生口述，然后寫下來。

3.續(xù)編故事。教材中的不少課文結(jié)尾往往有言雖盡而意未斷的特點(diǎn)，這給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。據(jù)此，可設(shè)計(jì)續(xù)編故事的作業(yè)。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，可讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，以烏鴉下次見到狐貍后會怎么做，怎么說為中心內(nèi)容編寫故事。不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

4.異中求新。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生獨(dú)立思考問題，求得多種結(jié)論或答案。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要善于挖掘教材內(nèi)涵，有意地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如《彭德懷和他的大黑騾子》中，“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個(gè)狠心。6匹牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默的低下了頭。”教學(xué)時(shí)，同樣可以先引導(dǎo)學(xué)生將騾子的“嘶叫”翻譯成人們的語言，而后組織學(xué)生把騾子默默低頭后“善解人意、勇于獻(xiàn)身”等想法敘述出來。

三、重視操作運(yùn)用，突出實(shí)踐性

課外作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要講求趣味性，重視創(chuàng)新性，還要注重實(shí)踐性。因?yàn)椴僮鲗?shí)踐不但可以讓學(xué)生參與知識的形成過程，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，更主要的是有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“……學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步收集和處理信息的能力。”因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立大語文觀思想，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道。

1.收集資料。這是豐富學(xué)生知識、增長學(xué)生見識的有效手段之一。為了縮短學(xué)生認(rèn)識與教材內(nèi)容的距離，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課后適當(dāng)?shù)厥占恍┡c課文相關(guān)的資料或數(shù)據(jù)。例如學(xué)習(xí)了《少年王勃》、《彭德懷和他的大黑騾子》等課文，教師就可布置學(xué)生收集作者寫作的時(shí)代背景，他們的生平事跡及名言警句等。

2.課外閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，光靠課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，以便達(dá)到積累語言的目的。如學(xué)了《林沖棒打洪教頭》后，讓學(xué)生閱讀《水滸傳》;教過《彭德懷和他的大黑騾子》，可讓學(xué)生看《在長征途中》或《長征中的故事》。讀后讓學(xué)生寫一寫自己的感受。

3.參與實(shí)踐。組織學(xué)生參與實(shí)踐活動是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要高度重視語文實(shí)踐，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)了古詩《登鸛雀樓》后，可利用語文活動課，組織學(xué)生開展登山活動，通過親身實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步體會“欲窮千里目，更上一層樓”這一詩句的內(nèi)涵。又如教學(xué)《動手試一試》、《第一枝杏花》、《烏鴉喝水》等課文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課后引導(dǎo)學(xué)生動手做一做，通過親手試驗(yàn)，親自觀察，去調(diào)動學(xué)生的積極性。