新課程理念下的學生主體參與

摘要：數學課堂中實施“學生主體參與”教學，對于落實新課改精神，優化課堂教學，促進學生主體發展，全面推進素質教育具有十分重要的意義。

關鍵詞：主體參與；數學課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-017-01

新課程理念下的教學是活動化的教學，而主體參與則是活動化教學的前提。因此數學課堂中實施“學生主體參與”教學，對于落實新課改精神，優化課堂教學，促進學生主體發展，全面推進素質教育具有十分重要的意義。

一、更新觀念是實施主體參與教學的前提

參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學就是學生進入教學活動，發揮其在教學活動中的主體作用。

我們常說教學要以學生發展為主旨，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。然而，沒有學生的真正參與，就談不上教師主導，也就沒有學生的主體地位，訓練也不能取得高水平的成效。我們還必須清楚，參與不僅是發展認知的條件，更是培養健康情感、良好個性的目標，參與意識、參與精神、參與能力是我們重要的教學目標。創新精神和實踐能力都不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。新課程倡導的課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題的思路、途徑、方法。發現探究是活動化教學的基本方式，因此，教師所提供的數學課堂活動教學的載體——數學問題應當具有探究性和時代性，應當是在學生現有的知識水平內能探究解決的問題，也就是說全體學生能參與對問題的探索思考，以及解決方案的設計和實施。

二、營造氛圍是實施主體參與教學的保障

一般來說，每個學生都有參與學習的愿望與需要，然而參與意識的水平和參與的主動性程度是不大一樣的，這就需要教師創設一定的條件和教學情境，運用多種方法和手段激勵、幫助學生積極參與，使之感到數學學習是一件快樂的事情，同時，創造良好的教學環境同樣也離不開學生的支持和合作。

教師要把自身積極情感融入到課堂教學中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，使學生的情感始終處于一種積極狀態，增加學生的學習動力和情趣，產生不斷上進的有效動因。

數學的問題情境在不同的理念支撐下可以有不同的設計，但最主要的是能促進學生的主體參與。教學中，教師可根據教材的重點，設計出要展示的問題，引起學生的注意，讓學生對展示的問題由淺入深地討論思考，自己得出結論，最終找出答案，也可以根據教材的需要，用故意錯誤的問題或片面的說法，引導學生自己分析解答，最后確認正確概念。同樣，為了有計劃、有目的地訓練學生的邏輯思維能力，達到知識遷移，可設置舊知識的問題鏈，讓學生在參與學習中既鞏固舊知識，又獲取新知識，教師還要根據學生的可接受性，適時地將生活中的熱點、焦點問題引進課堂教學，讓學生在拓寬知識面的同時，綜合理解并學會運用課本知識去探索實際事物，從而培養和提高學生理論聯系實際的能力。

三、激活思維是實施主體參與教學的關鍵

教學改革的實踐告訴我們，激活學生思維、培養其創造能力比傳授知識更重要。數學中重要概念的建立，公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神，充滿著人類創造性思維的“火花”，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，以達到提高創造思維的品質，增強創造力的目的，為此，教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，提高學生的參與程度。首先，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，培養學生思維的嚴謹性。其次，引導學生參與公式的發現過程，培養學生思維的獨創性。第三，引導學生參與問題的不同解法的探索，培養學生思維的廣闊性。

數學解題聯結了數學概念、數學命題，它全面地展示了思維過程，教學中充分利用課本中的命題或習題，通過各種變形，顯示各元素之間的變化關系，讓學生去探索，去創造，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程，養成學生積極主動參與的學習態度，形成良好的數學思維素質，以獲得最佳的教學效果。

研究數學問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環節中，將數學問題轉化加工為例題形式，使被抽象出來的數學問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的思維定向階段，是運用思維探索規律學會抽象的過程。但探索研究的關鍵是學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態。教學中，注意結合學生的心理特點和認識水平，從不同角度、不同層次、不同側面有目的、有針對性地設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材，并在不斷的問題獲解過程中深化、發展學生的思維。在不斷解決問題的過程中學會學習，學會參與。

現代教學理念是一種開放情境、調動學生探索學習、激發創新、發展個性的教學，教是開放性的引導，學是參與式的體驗，教師要善于運用各種手段讓學生在課堂上動起來，讓他們自由操作、思考、討論、交流、爭辯，使學生在課堂上大膽表現，發展個性，使每個學生都以主體的身份最大程度參與教學過程。