淺析閱讀教學中的人文熏陶

摘要：閱讀教學是陶冶學生道德情操、提高文化品位和審美情趣的重要途徑，負有引導學生在閱讀的過程中逐步建構自己人文素養的任務。在閱讀教學中要正確認識學生，緊扣教材滲透人文精神，進行人文熏陶，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：人文精神；人文熏陶；潛移默化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-012-02

人文精神是指整個人類文化所體現的最根本的精神，或者說是整個人類文化生活的內在靈魂。它以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的。它綜合了一個人的思想、情感、信念、意志、個性、能力等豐富的內涵，是對人自身完善的一種關注與追求。

我國教育界一般把培養學生的人文精神，看成實質上就是提高學生的素質和精神境界，樹立高尚的人生理想和道德追求，使他們得到全面而自由的發展。而閱讀教學的人文教育則表現為受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步形成正確的價值觀念；汲取中華文化的精華，了解世界各民族的多樣文化，形成豐富的文化積淀。如何在閱讀教學中對學生進行人文熏陶呢？

1.以人為本是實現語文教學人文性的先決條件

學生是主體的人，有自己的獨立人格，獨立的個性，有自己獨立的思想和主體意識，要相信并尊重他們。在語文教育中應該營造一種民主、寬松的環境氣氛，充分尊重學生的個性，尊重他們每一個人與眾不同的主體意識，鼓勵他們張開思想的翅膀，讓他們看到自己作為一個獨一無二的人在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。

2.熏陶感染是滲透人文精神的關鍵過程

語文教材，特別是現在試行的新教材，編排的都是一些具有豐富的人文內涵的現當代名篇佳作、古代經典之作。強調的是以學生為主體探究、發現、感悟。教師在授課時，應充分利用新教材的優點，突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，只要教師循循誘導，我想這種教學情景是能夠創造出來的。

幾千年來，中華民族文化博大精深，給我們留下了內涵豐富的人文科學經典，給中國人的思想產生了深遠的影響。從內容上看，上自天文，下自地理，古今中外，無所不包；從表現形式看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從教育效果看，可提升道德境界，可培養審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊。李白眼中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布是那樣壯美；杜甫筆下“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的草堂春景是那樣明麗；老舍筆下的貓，乖巧、淘氣、古怪、溫柔，是那樣的惹人喜愛；鄭振鐸筆下的小燕子，活潑、輕盈、俊俏、機靈，是那樣的賞心悅目；精衛填海、愚公移山，彰顯的正是知其不可為之的不屈意志；赤壁之戰、草船借箭，閃耀的正是運籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧；邱少云的烈火燒身、堅如磐石、勇于自我犧牲，昭示的是超越肉體、超越生死的永恒信念……語文閱讀教學注重講授這些人文瑰寶，既有知識，又有思想內涵，同時飽含審美情趣，不就是陶行知提出“知情意”的和諧統一嗎?這樣，就能使學生在書聲瑯瑯中釋放活力，舒展靈性，發揮想象，在潛移默化中提高了思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。

3.注重實效是人文熏陶的終極目標

（1）潛移默化的熏陶，有益于激發學習興趣。人文教育還能使學生不斷加深對語文重要性的認識。由于語文教育內容的熏陶和影響，必然會提高自己對學好語文課意義的認識，引發起學習語文的深厚興趣，激勵自己努力學好語文。學生在這樣一個極具感染的極富哲理的語言環境中，體會機遇的重要性，潛移默化地引導學生產生學習興趣。

（2）潛移默化的熏陶，有益于對作品的理解。思想內容是作者創作作品的主旨所在，也可說是作品的靈魂所在。要搞好語文教學，就要引導學生對作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，得探尋作者在創作時的思想。只有引導學生在學習語文過程中去探尋作者的生活畫面和寄寓的思想，才能談得上去理解作品、領悟知識。只有在感官上獲得直覺感受，在情感上受到感染，心靈上得到陶冶，才能和文章產生共振、共嗚，才談得上理解品味作品創作意圖和作品主旨，再造作品情境，體會作品中蘊含的喜、怒、哀、樂等情感，進而達到愛作者所愛，憎作者之所憎，從而在思想情感的理解上，達到學習語文之目的。

（3）潛移默化的熏陶，有益于審美情感的養成。情感是人對客觀事物的態度的體驗，情感的產生建立在認識過程的基礎上，而又反過來作用于認識過程。一篇篇課文是思想、信息、情感的載體，用不同方式，抒發著作者的思想感情。閱讀教學中引導學生披文以入情，深切感受作品的脈膊，進行潛移默化的熏陶，從而引起思想共鳴，陶冶情操，有益于學生審美情感的養成。《一夜的工作》這篇文章描寫了周總理的一夜工作情況，表現了周總理工作的辛勞和儉樸。這是一篇充滿人文精神的文章，總理的高尚品質滲透在字里行間中。在講讀課文的過程中，始終把語言文字的理解和有感情的朗讀訓練有機的結合，引導學生從“一尺來厚”、“一句一句”審閱文件的情景上認識和體驗總理工作多么認真、多么勞苦，又從“一個”、“兩把”、“一盞”、“兩杯”、“一小碟”的記述上認識和體驗總理生活多么簡樸，在感知、理解課文的基礎上，進一步培養了同學們對周總理的敬仰之情。這有益于學生審美情感的養成。

在小學語文閱讀教學中對學生進行人文熏陶，小學語文閱讀教學為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借。如蘇教版小學語文教材，“民族、現代、簡約、開放”，它的課文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭韃假惡丑；它的課文往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。因此，我們老師首先要善于挖掘教材的人文資源。現代小學語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過美好的時光。教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟。學生同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦、進入角色，走進課文作者的感情世界，通過體驗、創作進入現實生活中的角色，從中不斷地提高自己的語文素養和人文素養。其次是我們老師要探究語言的人文內涵。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。小學語文閱讀教學中的人文底蘊，是蘊涵在字里行間的，這需要用感悟、領會語言背后的意境，穿透形象而領略其背后的人文理念。“小朋友看到小鳥飛到媽媽的懷抱，他會怎么說？”“面對足球，你有話想說嗎？”老師們還在語言誦讀中讓學生體會人文意蘊，“媽媽看到自己的孩子那么天真，那么可愛，那么好問，心里多高興呀！你能把媽媽的話讀好嗎？”學生在誦讀中再現作品的形象，與作者、文本產生了情感上的共鳴。

綜上所述，語文教學中的知識傳授和能力培養，總是伴隨著思想政治教育和道德品質教育，二者不可須臾地離開。人文教育是語文教學中的固有的因素，是語文教學中的重要環節。語文教師必須重視這一環節，利用聲情并茂的課堂藝術，讓學生“好學”、“樂學”，完成教學的固有目的和任務，就得在這個如何更好地讓人文在教學中發揮作用上下番功夫。