中職學生逆反心理產生的原因及教育引導

摘要：中等職業學校學生獨立意識增強，家庭教育不夠成功，學校課程與環境復雜，逆反心理表現突出，教師應樹立正確的教育觀，尊重學生，努力營造良好的班級氛圍，并指導家庭教育優化，控制和轉變學生的逆返心理，幫助他們形成健康的心理，健全的人格。

關鍵詞：職業學校；逆反心理；教師；教育

中圖分類號：G447 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-005-02

職業中學的教師普遍有這樣的感覺，對于中職學生，教學難，教育更難。和普通中學的學生相比，他們更加不聽話，更喜歡與老師、家長對著干，老師、家長的教育更加難以收到效果。學生的這種心理表現就是我們常說的“逆反心理”。逆反心理是指，人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。在心理學中，逆反心理指的是一種比較穩定的、對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。

逆反心理大都具有危害性，逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節，會給學生帶來心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成學生感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化，甚至對立，使他們聽不進正確的教育和勸導，在錯誤的路上越走越遠。因此，教師有必要了解學生逆反心理產生的具體原因，科學、有效地引導學生，學會自我控制和調節逆反心理，塑造健全的人格。

經過多年的教育教學實踐，筆者認為，中職學生逆反心理產生的原因有以下幾種：

1.青春期心理特點

逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。中職學生剛剛進入青春期不久，作為未成年人，他們面對新的學習內容，新的學習方式，新的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。同時，由于活動領域的逐漸擴大和交際圈的不斷拓寬，他們更愿意跟朋友在一起，他們往往感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立。他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師太嚴格、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生抵觸情緒。

2.家庭教育的不當

父母對子女的影響大于其他人的影響，家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的、深刻的作用。

首先，部分父母對孩子教育上的要求過多、過高，超過了孩子所能耐受和容忍的程度。進入中職的學生，往往屬于初中學習之不成功者，父母普遍對孩子初中的表現失望，迫切希望孩子改變學習、生活的態度，扭轉學習上的被動局面。而孩子的不良學習習慣早已形成，不是短期內就能改變的。父母要求與孩子表現之間落差的不斷加大，讓孩子產生感受到無形的壓力，進而造成其煩躁、反感，最終必然導致逆反心理產生。

其次，家長教育、管理子女的方式不當，也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、命令式的、粗暴的，常擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。隨著孩子年齡的增長，對父母的這種教育方式就會產生不滿、抵觸，甚至學會以后也會以同樣的方式來對待別人。

再次，父母在家庭中的行為不當，也是孩子產生逆反心理的原因。一些家長自身的行為難以充當孩子的正面表率，如酗酒、賭博、缺乏社會公德等，在孩子心中喪失了尊嚴和威信，其對子女的教育，往往難以得到子女的認同。還有少數家長夫妻之間長期分歧、敵對，爭吵不休，會使子女的內心產生嚴重的焦慮、矛盾、多疑或神經質，甚至導致心理變態以及反社會行為。

3.職業學校的特點與現狀

首先，職業中學的課程體系與初中差別巨大。中等職業學校程序除文化課外，新增了專業課、實習課，這些專業課、實習課全新的教學模式，令部分學生難以適應，而其中需要初中文化基礎支撐的地方又令這些文化基礎薄弱的學生難以應付，難免使他們產生灰心或急躁情緒。

其次，職業中學學生所處環境更加復雜。因受目前社會普遍擇業觀的影響，進入中職的學生大多是學習成績不理想、家庭教育不成功的。這類群體中，性格叛逆的人數相對較多，他們聚到一起，使得學生與老師對立、子女與父母對立更顯得正常，甚至視敢于與長輩頂撞為英雄的、有個性的行為，這助長了他們逆反心理的進一步加強。

4.教師對學生的偏見

首先，教師在教育教學過程中對學生不公正的處理，會導致逆反心理的產生。有的教師偏愛成績好、聽話的學生，這些好學生犯了錯誤會很容易得到他的原諒，縱有批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而一些成績差、調皮搗蛋的“差生”犯了錯誤時，他們的表現是疾言厲色、大聲訓斥。甚至在“差生”沒有明顯過錯的情況下，他們也會根據往日的印象，做出不利于“差生”的判斷和處理。結果導致“差生”不喜歡這個教師，甚至憎恨這個教師，不聽他的課，甚至故意擾亂他的課堂秩序。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”

由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于中學生的成長，因此，作為教師，我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導，使之科學轉化。

1.確立科學的教育觀

教師應向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法。可以告訴學生，逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩，學識和經驗比較豐富，教育的出發點是良好的，目的是關心和幫助青少年，而不會是故意找茬。也許長輩的態度嚴肅生硬，方式簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應該正面、正確對待家長和教師的教育，分清是非，多服從，少排斥。

當然，我們也應看到，逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的，不切實際的，反抗這一做法則是正確。我們的教育不是培養一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現，事事順從也不是心理健康的表現，相反意味著另一種不健康，不利于孩子創造性思維的培養，不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養有主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質，其中包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案，而不是依賴別人。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響，能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析問題。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。

在這里，我們要區分盲目反抗和合理的拒絕，前者是一種缺乏思考的機械的行為模式，是幼稚的、盲目的；后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學轉化為后者，建立起對待教育的科學態度。

2.努力尊重學生

有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢，最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真心實意地幫助這些學生。

俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態，盡量對學生和藹可親、態度誠懇，多與學生交流、談心，讓這些“特殊”的學生感受到老師的真情厚意，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生”的要求，盡可能多地鼓勵、表揚，盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。”有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。教師還應對自己的學生進行細致的觀察，善于發現“難看”的孩子身上的優點，并尋找時機讓他們發現自己的長處，表現自己長處，改變他在老師和同學中的形象。

3.營造良好的班級氛圍

學生在班級中生活，這種班級生活構成學生的“心理活動空間”。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規律，用一簡單公式表示：B=f（p×E），其中B代表行為（Behaviour），f是變量，p是個人（Person），E是環鏡（Environmeat），P和E的交互作用形成心理場，即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應善于采用組織手段，在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，教師可以組織幫教小組，給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。

教師可有意識地創設各種教育情境，并發揮其教育效能，以培養積極的人際關系，減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使班集體成為良好的交往環境，使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往產生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往，從而對活動感興趣，對集體感興趣，逐漸改變原先的態度和做法。

4.指導家庭教育優化

作為教師，應充分發揮家長的作用，爭取家庭教育的配合。在教師的指導下，家長如能從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調整教育行為，這將對改善家庭教育質量，提高家庭教育效果，糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。

我們可以引進一個原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實際，否則家庭教育的功效就會削弱。

首先，家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和愛的過度都會對子女的教育產生不利的影響。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中，“嚴厲和慈愛——是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣，正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的”。因此，父母對子女應該有理智、有分寸地愛。

其次，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中，對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望必須得到改變。作為家長應該面對現實，合理地調整自己對子女的期望水平，這樣才有利于子女的健康成長。

總之，適度原理對家庭功效的正常發揮、家庭教育的優化、父母子女關系的改善、孩子逆反心理的糾正都具有重要的意義。

綜上所述，我們一定要針對學生的心理特點進行教育，使教育與學生的心理相匹配。這就要求我們在了解中職學生心理特點的情況下，對癥下藥，采取多種方法，控制和轉變學生的不良心理，轉化為前進的動力。實踐證明，中職學生常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于他們形成健康心理、健全人格。