淺論學校場域對教師教學習性的影響

摘要：教學習性是教師在長期的生活與實踐中，逐漸習得并內化而成的教學信念和行為傾向系統，是教師理解外部教學世界的內在依據，是教師教學實踐行動的內在指南。教學行為是教師基于自身思想支配所表現出來的言語和動作，它的背后是教學習性。本文從學校場域中學校領導、制度政策、會議活動、課堂、辦公室、教師資本等方面闡述對教師教學習性的影響，為進一步改造教師教學習性提供依據。

關鍵詞：學校場域；教學習性；影響

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-003-02

一、管理層領導教師教學習性的影響

在學校場域中，校長因為總攬學校管理的行政權力而掌握著最大的話語權，校長所持的教育教學理念和管理理念、對學校的管理方式和管理水平、個人的人格修養和學識水平等等，無不深刻影響著教師的教學習性。

保持傳統教育教學理念，習慣于專制管理的校長，要求教師抓學生的考試成績，片面地以考試成績檢驗教師的教學水平，只會導致教師對學生實施滿堂灌，不斷加大對學生的學習壓力，逼迫學生延長學習時間，結果，教師和學生都淪為應試教育的奴隸。校長以新課程所倡導的先進教育教學理念和以人為本的管理理念為指導，就會在管理中努力倡導教師推進教學改革，在這樣的學校管理環境中，校長也要求教師抓學生的考試成績，但堅持用發展的觀點綜合評價教師的教學水平，教師就會逐漸地從外延式提高教學成績轉變為不斷豐富教學內涵以提高學生的成績。

一個愛讀書的校長，會帶出一批愛讀書的教師；一個愛教科研的校長，會帶出一批潛心于教科研的教學能手。校長自己不愛讀書，不愛教科研，卻整天號召教師多讀書，多搞教科研，是很難起作用的。

在學校場域中，不可忽視副校長、教務主任、教科室主任、政教主任、年級主任等管理層領導對教師教學習性的影響。在有些學校，管理層領導內部不團結，缺乏統一的管理意志，教育教學管理出現混亂，從而使多數教師不能安心于教育教學工作，甚至還會在教師之間引發矛盾。有時，被提拔進入管理層的教師，并不是因為教學水平高，善于管理，而是因為特殊關系的照顧。這會使學校里教學水平高的教師心理失衡，在教育教學中產生抵觸情緒。管理層中的領導干部如果多數人習慣于享受職務帶來的滿足感，對做好學校管理工作沒有追求，沒有進取，不愿意辛苦付出，則會使教師漠視教學的責任，習慣于在教學中混日子。

管理層的領導干部整體上敬業精神強，愛學習與研究管理，勤于管理的實踐，在管理中意志統一，行為互補，既從紀律上約束自我，又嚴格要求教師，從情感上尊重與關心教師，則能夠促進教師認真對待教學工作，促進教師研究教學，努力改進教學，還能夠促進教師增強對學校的感情，把對學生的關心自然地滲透于教育教學的各個環節中去。

二、制度與政策對教師教學習性的影響

馬維娜博士指出：“與場域一樣，學校場域同樣是關系的系統，存在各種對應或不對應關系……存在著各種復雜矛盾的關系。”①教育教學管理的制度與政策，是學校場域的軟件，控制或引導著各種關系，左右著教師的教學習性。

在學校場域中，制度與政策符合教育教學的本質與規律，得到教師的擁護與支持，輔之以必要的管理者的鋼性執行和管理者有水平的指導，便會有效地促進教師改變不良的教學習性，逐漸形成良好的教學習性。如果制度和政策違背教育教學的本質與規律，管理者只是憑借權力意志鋼性執行，則教師便會在教育教學中千方百計地抵觸制度和政策，甚至于無形中達成聯合，使管理者及制度和政策成為學校場域中弱勢的一方從而失去話語權。

新課改的不斷深入與高考競爭不斷加劇，是學校場域中越來越尖銳的矛盾。高考競爭對學校社會聲譽的影響、對學校生存與發展的影響是無情的，這使得學校場域中的各種關系必須向高考競爭傾斜，因而制度與政策中，關于以新課改精神為指導的相關規定往往是榮譽性的，而促進教師努力提高學生考試成績的各項規定才是實質性的，這使得教師在教學中只是表面上堅持新課改的精神，而教學的各個環節都直接服務于提高學生的應試能力。

三、會議對教師教學習性的影響

（一）教職工例會

在學校場域里，會議是一個重要的教育教學管理關系的載體，但總體上來說，教師普遍不喜歡開會，尤其討厭領導開長會。每周的教職工例會是少不了的，校長、副校長、教務主任、政教主任都有話要講，需要總結上一周的工作，布置下一周的工作，不能干巴巴地講工作，還要從思想高度上講，努力提高教師做好教育教學工作的自覺性，還要從制度上講，努力使教師時時感受到制度對他們教育教學行為的約束。主席臺上的每一位領導都覺得自己的講話很重要，講得也很清楚，而且覺得講得還不夠豐富，可是，坐在臺下的教師卻很少能夠把領導的講話聽進去，于無聊中或小聲講閑話，或看書報，或思想開小差等等。這樣，領導很難通過會議貫徹關于教育教學管理的意志，達到促進教師改善教育教學行為，提高教育教學質量的目的。

在學校場域里，看起來校長和其他管理者擁有權力，掌握著話語權，可以在會議上講話多一些或講話少一些，但諾大的會議室里，領導者高坐于主席臺上，與坐在臺下的教師群體拉大了距離，于無形中強勢與弱勢雙方發生了轉換，領導的講話聲傳到了臺下變成弱勢，而坐在一起的教師不想開會的心理則成為強勢。作為弱勢一方的領導當然很難對處于強勢位置的教師施加積極影響了。

（二）專家報告會

有條件的學校，會花費一定的代價邀請知名教育教學專家到學校舉辦專題報告會。專題報告會有兩種情況，一種是學科教學的專家所開設的專題報告會，主要目的是指導教師如何把握學科教學的要求，以更好地提高中考或高考的成績，這可以促進教師更深入地研究學科教學，準確把握教材，增強教學針對性；另一種是研究教育教學管理和改革的專家所開設的報告，主要目的是研究如何轉變教育教學觀念，指導如何改善教育教學管理，推進教育教學改革，從而促進教師豐富教育教學智慧，努力提升做教師的品位，以提高教育教學水平。

毫無疑問，專家報告會對于教師開闊視野，轉變觀念，改善教育教學行為有重要的指導作用。但是，學校領導如果目的不明確，只是慕名邀請專家作報告，專家報告居高臨下，脫離教師實際太遠，則容易引發教師的逆反心理，教師只是表面上聽報告，而內心不僅不予接受，還會產生抵觸情緒。

（三）校本教研會議

集體備課會、評課研討會、學科教學常規研討會是學校里常見的校本教研會議，這一類會議目標明確，參加的人員少，面對面交流，于潛移默化中，對于促進教師改變教學習性有重要意義。但是，在許多學校，校本教研會議常常會流于形式，領導反復號召，甚至以強制命令要求教師認真對待校本教研會議，但是教師往往消極應付，相互之間并不真正貢獻教育教學智慧，因而大家也就很難收獲到多少智慧。原因是多方面的：其一是領導高高在上，空洞號召或強制命令使教師反感；其二是因為教研組長、備課組長平時并沒有看重組長的身份，當然也就對當組長所擔負的責任認識不到位；其三，是因為多數教研組長、備課組長在教研活動中并不能發揮導向作用，有的是因為組長雖然有水平，但不好意思發揮自己的水平，有的是因為組長自己缺乏教研能力；其四是因為教研組長、備課組長思想保守，不愿意太認真，怕得罪人，因為嚴格執行學校教研管理制度，勢必會得罪教師，平時在教師中日子就不會好過。

發揮校本教研會議對于促進教師改變教學習性的重要作用，一方面學校領導必須注重引導教研組長、備課組長學會研究，學會組織校內教研活動，使教研組長、備課組長真正成為教研能手，成為校內教研活動的成功組織者，另一方面，學校管理者必須盡可能地多參加校內教研活動，在教研活動中，既要把自己作為教師中的普通一員，虛心向其他教師學習，提高自己的教研能力，又要注意為教研活動確立正確的導向。參加校本教研會議，學校領導要注意認真傾聽每一位教師的發言，記錄有價值的觀點，與教師平等對話、討論、爭論，在總結性發言中注意欣賞教師，欣賞教師有價值的教研活動過程和有價值的觀點，要運用當前教育教學先進的理念，或者從共性的角度對學科教研提出建議，或者從個性的角度對所討論的教育教學問題發表自己的看法。在校本教研活動過程中，學校領導始終是謙和的，姿態不是居高臨下盛氣凌人，而是因為其平時注重研究，通識各學科教研概況，能夠以先進的教育教學理念，以深入的思考和精辟的分析點撥折服教師，引領著教師。這樣的校本教研活動，雖然結束了，但教師還會覺得意猶未盡，迫切希望著下一次教研活動早一點到來②。

四、教師辦公室對教師教學習性的影響

教師備課、批改作業、看書學習、寫作等工作都是在辦公室完成的，而教師對待教育教學及學校管理的情感流露，對社會生活的感受，教師相互之間的人際溝通也都在辦公室里發生著。辦公室里的教師個人的行為及思想、教師群體的行為及思想綜合作用，構成了辦公室獨特的工作氛圍，反過來，辦公室里的工作氛圍又影響著每一位教師的教學行為和教學質量。

辦公室里，某一個教師對社會生活的不平，對學校管理的牢騷，對學生不認真學習的抱怨，如同一石激起千層浪，往往會引來一片更加激烈的不平、更多的牢騷、更為氣憤的抱怨。消極的群體意識，一旦在辦公室里爆發，立即就會使教師備課、批改作業、上課、輔導等教學工作的熱情消退，降低教學工作的效率。

制度和紀律的約束，領導深入教師辦公室檢查，都是有必要的，有利于防止辦公室里的消極群體意識，有利于防止各種小團體活動對教學和教研活動的排擠，但更重要的是領導開動腦筋，做好引導工作，建設一種有利于教師安心于教育教學及教科研的辦公室文化氛圍，真誠關心教師，促進教師健康地有品位地生活。

五、課堂對教師教學習性的影響

課堂是教師的陣地，看起來是教師擁有話語權，是教師影響著學生，而實際上，影響總是相互的，并且是錯綜復雜的。

習慣于專制教學的教師，是課堂的統治者，控制著學生的言行，但從另一面思考，又可以說是學生在控制著教師。學生在課堂上表現的不確定性、聽課學習的不持續性，使得教育觀念落后、教學方法單調的教師如臨大敵，不得不采用專制教學的辦法。缺乏工作經驗的教師，在初中或小學的課堂上，常常會遇到一個矛盾：如果對學生微笑，教室里的學生就肆無忌憚，亂成一團，而一旦板起面孔，學生就正襟危坐，教室里立即就失去應有的活力。但為了避免課堂秩序混亂，只好選擇板著面孔進行教學。

課堂上，學生的基礎不好，學習習慣不好，教學難以收到理想的效果，容易使教師在教學中產生職業疲憊感，厭倦教師這一職業。在發達地區，學生的家長中做老板的不少，學生的家庭普遍富裕程度高，容易使學生充滿優越感，這會在無形中壓迫著教師的心理，使教師難以保持教學的熱情和責任。

六、教師資本對教師教學習性的影響

馬維娜博士在論述教師資本時指出，在學校場域，“資深老教師和實力強勁的中年教師盡占風頭”，“一種對教育教學的爐火純青，一種對學生的了如指掌，一種考不倒的自信和不被考倒的老道，渾然合成一種威嚴與敬仰?！薄八麄兂１话仓迷谂e足輕重的位置上，成為學校對內對外權重與交換的籌碼，豐富的教學經驗是他們的積淀資本和權威基石?！薄霸谒麄冎車?，日久天長早已為其編織起一個縱橫交錯的關系網絡，而與學校領導的同學、同事關系更使這種關系網絡披上一層特殊而微妙的薄紗。”“他們的意見在學校舉足輕重，學校至少不會因為一些‘小事’與其相左。”②這意味著，資深老教師和實力強勁的中年教師擁有較為雄厚的教師資本，他們的教學行為與其說受學校管理的制約，倒不如說是他們的教學習性容易制約著學校的管理。

青年教師初為人生，缺乏教學經驗，缺乏資歷和實力的積累，沒有什么教師資本可言。有些青年教師，拘謹于自己缺乏教師資本，在評課研討會上，在集體備課會上，在相互請教問題的個別交流中，他們在老教師和中年教師面前唯唯喏喏，不敢越雷池一步，這種情況會使青年教師在教育教學中放不開手腳，難以培養屬于自己的有效的教學習性。其實，青年教師與老教師和中年教師相比，也有自己獨特的優勢：樂于接受新觀念，善于學習新知識，在新課改中與老教師和中年教師處于同一起跑線上，精力充沛，熱情對待工作，等等。青年教師在虛心向老教師和中年教師學習的同時，發揮好自己獨特的優勢，可以迅速積累起老教師和中年教師都不具備的教師資本，讓自己成為教學中的新秀。當然，青年教師如果心情浮躁，坐不住冷板凳，不能踏實于教學工作，則容易形成不良的教學習性，而一旦形成不良的教學習性，則以后很難自我糾正。

參考文獻

①馬維娜博士著《局外生存：相遇在學校場域》第30頁、第31頁，北師大出版社2003年11月出版。

②周永清《不讓教研活動流于形式》，河南教育時報2006年7月連載。

③馬維娜博士著《局外生存：相遇在學校場域》第103頁、第104頁。