診病高中語文課堂教學

摘要：本文總結了目前高中語文課堂對不同文體采取的常規教學模式，存在著重知識輕文學，重局部輕整體，無話可說，低效重復等弊病，提出理解表達教學法是救濟的良藥。

關鍵詞：高中語文課堂模式；診治；理解表達教學法

筆者以13年高中語文教學現身說法，如今擺脫了“身在此山中，云深不知處”的苦悶，正可暢所欲言，將親歷、親見、親感的高中語文課堂教學立一面鏡子。鏡中呈現諸像并非低能的語文教師，而是較有學養訓練有素的老師。我們且來看看他們的語文課上成了什么樣？

一、觀瞻高中語文課堂

（一）講讀課

高中語文課本是傳統的文選教材，分為文言文和現代文兩大塊。不管如何導入，都要介紹作者和寫作背景。對于著名作家的適當簡介是必要的，有幫助理解課文之功；若為充課堂捱時間，演變成作家傳記，或將不值一記的小人物隆重推介，則就是本末倒置言之無物了。背景介紹的設計時間和方法過于單一，不妨讓學生先深入課文，從文本中讀出時代的影子，教師再適時點撥，使其豁然開朗；甚至通過文本接觸，觸摸作者的感情，透過其內心世界反觀作者的親身經歷。這比一股腦地塞給學生，似乎為作者而作者，為背景而背景，是否更有助閱讀并印象深刻呢？

1、古文教學

古文教學是師生普遍反映最有事可干的課堂，為什么感覺如此充實呢？因為古今迥異，面孔陌生。陌生化知識調動了學生的注意力，不學看不懂，學生給教師的反作用力激活了教師的興奮點，教與學一拍即合，有東西教，有東西學，都抓到了把手。教師常規的做法是先翻譯：老師譯一遍→學生記一遍→學生譯一遍→老師考一遍。中間遭遇實詞，很少與其他文章進行比較集中；遭遇虛詞，就句論句，沒有規律把握，下次再見重新認識。翻譯之后是背誦，這倒暗合私塾之義，背過這些文言句子，不僅于讀古書有益，且有助于精煉白話文寫作。

2、現代文教學

現代文課堂教學是教師最感頭疼和空洞的，無話可說。上完小學和初中的學生，面對母語閱讀，幾乎沒有字詞障礙，學生讀得懂，老師教什么？但上課說話是教師沒有商量的選擇，有心的老師針對不同文體總結了一套幾十年不變的教學程序。單看一堂課，倒也混得下45分鐘，單學一種文體的一篇課文，倒也能夠學到一些知識，但是在三年五、六千節課（各學校課時安排不同，城市每周上5-6天，縣以下農村上7天）的大海里重復，收獲不過是滄海一粟，大部分時間老師們在心照不宣地耗費學生年輕的生命。為縮短篇幅。我們將快鏡頭地展放各種現代文體的上課程序，并將開課朗讀，作者與寫作背景介紹的必備環節省略。

（1）文學作品

A詩歌

介紹詩歌押韻等形式知識→尋找修辭格：對仗、比喻、象征、比較、設問、反問等一一羅列→總結主旨，多為意識形態解讀。

B散文

講解散文的重大特色——形散神不散→印證本文的形：a、修辭格的使用；b、換詞練習，以證其用詞準確精煉；c、表達手法的觀察：抒情、敘述、說明→印證本文的神：中心思想總結。

C戲劇

戲劇情節的開展過程知識（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）→對應訓練（本劇為何缺少其中某個環節？）→人物形象特點總結→戲劇主旨。

D小說

小說的敘述方式知識（順敘、倒敘、插敘、補敘）→對應訓練（《祝?！窞楹蜗鹊箶ⅲ浚?w知識及對應訓練（時間when地點where事件what人物who）→情節開展過程及對應訓練（開端、發展、高潮、結局）→分段（只有一種分法）→分析課文（如環境描寫的作用：襯托人物、烘托氣氛、展示時代背景、暗示作品主旨，這些答案從中選一或多選，語文課上仍然充斥的是政治話語，“反革命的烏鴉”[1]比比皆是）→人物形象分析（代表什么階層、性格優缺點、人物設置目的）→寫作特點分析（主題、人物、語言、寫作手法）→總結中心思想（通過…，揭露（贊揚）….，表現…）。萬事皆有成式，萬變不離其宗。

(2)應用文體

A說明文

說明順序知識及對應訓練（《景泰藍的制作》是從整體到局部還是先局部后整體，抑或局部整體局部，整體局部整體？）→說明方法知識及對應訓練（掐絲工藝說明用了下定義、舉例子、作比較、打比方、列數字等等哪些方法？）

B議論文

議論文三要素知識（論點、論據、論證）→尋找論證方法（比喻、對比、因果、舊謬、反證、類比、例證等）→論證過程（三段論：提出問題、分析問題、解決問題）→總結論點（幾個分論點，總論點在什么位置）。

（二）作文課

作文占高考語文總分的2/5，不可不寫。

1、寫作

（1）訓練周期：第一周學生寫，之后教師批，第二周講評

（2）訓練方式：提出要求，或略加啟發，或“桃李不言，下自成蹊”，因此教師休息得心安理得。

（3）作文給出方式：A命題作文：教師強調扣題與離題。B材料作文;強調從材料中出觀點，行文回扣材料。

（4）訓練體裁：記敘文、議論文、說明文、散文（較少）

2、講評

教師一般教兩個班，有些地方班額巨大。一周除生活、備課、上課、管理班級、檢查其他作業，批改150人的作文只能敷衍了事，所以又采取了學生自批互批地補充方式。

（1）師評 A、評語分為幾大類：語句通順，用詞準確，中心突出，形象鮮明，敘事生動，論證有力，書寫工整，少錯誤字等。前后作文輪著寫，恨不得刻幾個圖章一蓋完事。學生也要求不高，一看末尾有紅字，開頭有分數（分數或沒有梯度，或黑白顛倒，沒功夫品味），塞進桌洞大吉。B、選出范文，上課泛讀，視為主要評講目的。C、總結全班的普遍優缺點，每次都一樣，還是作文本上那一套。

（2）互評。A教師講重復了一千遍的真理標準，請同學依計行事。B學生亂哄哄分組念每人作文。C舉手表決每組一范文.。D教師再從每組選出全班范文予以泛讀，表揚該組“慧眼識英才”。

三、診治處方

（一）言簡意賅的診斷

1、從課堂整體而言，注重知識介紹與訓練，忽視文學鑒賞與漸進的藝術熏陶。

2、將課文五馬分尸，整體肢解，進行局部的機械訓練。

3、教師一言堂，雙邊活動虛假，不過是挖陷阱讓學生跳，并沒有真正激活學生的潛力與主動性。

4、教師辛苦，學生受罪，低層次重復，無效勞動嚴重。

（二）手到病除的良藥

究其原因，是高中語文教學“抓不到把手”，不知該教什么？就這個問題，筆者有拙作《高中語文課堂教什么》詳細論述，主要處方就是抓住理解與表達這個把手的兩端。聽和讀是接收信息，即理解；說和寫是輸出信息，即表達。唯一的區別是，聽說是語言的，讀寫是文字的，語言文字的轉換有技巧，更多依靠的是信心和膽量。理解課文的同時進行討論，將討論的結果訴諸文字，這就是作文。給出作文題目不會寫，先討論，將口頭表達錄為書面表達，就會因學生的互相啟發碰撞而生成火花，基礎差的不再空洞無物，基礎好的另辟蹊徑更上一層。理解表達教學既解決了教什么的問題，也解決了偏知識教育忽視文學教育的弊端。真正的妙手方是簡便易行的，只有如此才可以適應高中教育的工業化生產，才可望最低限度地減少教師個人因素的良莠不齊對學生產生的負面影響。既然作為母語課不能“斷奶”[2]，那么將理解—表達即聽讀—討論—寫作真正貫徹高中語文5000課時，每個學生在漢語表達和文學鑒賞的進步都會讓人喜出望外。