大學英語聽力教學中的問題及對策研究

摘要：聽力教學是大學英語教學中不可或缺的一個重要環節。由于種種原因，大學英語聽力課程長期沒有得到師生應有的重視，造成了學生英語交際能力低下的嚴重后果。本文以提高大學英語聽力教學效果為目的，針對聽力教學的中存在的實際問題進行全面分析，并提出解決各類問題的相應對策。

關鍵詞：大學英語；聽力教學；心理因素；對策研究

一、引言

依據2003年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的重要目的就是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。由此，聽力教學在大學英語教學中的重要性得到了進一步地強調。有關資料表明，在英語學習過程中，70%信息來源于聽。而事實上，日常大學英語教學的主要精力都用于讀和寫兩方面。這與語言學習的客觀規律和培養部標是相悖的。在大學英語教學中，要使學生達到預期的聽力理解水平，就必須針對目前存在的問題加以研究，找到相應的對策，從而提高教學效果。

二、影響聽力教學效果的因素

影響大學英語聽力教學效果的因素很多，歸納起來主要有以下幾個方面：

1．心理因素

如果說學習方法是大學英語學習者面臨的主要問題，那么心理問題就是影響學習效果的重要因素。在大學英語教學中，筆者發現有相當一部分學習者主觀上對聽力學習缺乏必要的愿望和信心。有的學生雖然有提高聽力的愿望，卻存在不同程度的畏難情緒。更有的從思想上放棄了聽力學習。心理因素是在長期努力達不到效果的不良情緒積累的必然結果。值得注意的是，這一問題的形成與課堂教學狀況有很大關系。原因有：聽不懂聽力材料，無法回答老師的問題；聽不懂老師的提問等。久而久之，對聽力失去了興趣。有的同學甚至逃避聽力課。根據調查，聽力課的缺勤率在大學階段所開設的所有課程中是最高的。留在課堂上的學生當中，一部分是出于應付，給老師捧場。他們實際上根本不聽課，輪到回答問題時只能以一聲“sorry”了之。有時老師的一個提問，竟然得到10多個“sorry”。或許有的聽力教材很難，或許有同學基礎很差，但存在心理問題者不在少數。

2. 應試習慣

學生作為學的主體，在他們身上存在著一系列的問題，有些甚至是比較突出的，主要表現在學習方法上。既然聽力課是以培養語言實際應用能力為目的的，開設聽力課程的目的是為了培養學生聽懂英語的能力。但遺憾的是很多學生對這一點認識不到位，表現在學習過程中依然采取應試教育的理念加以對待，這在很大程度上影響了聽力的提高。由于高中階段片面追求升學率，各學科的老師也被迫用書山題海來陪養學生的應試能力。英語教學也不例外。在高中期間，學習英語的方式一般是“四點一線”，即字、詞、語法、句、加題試，而把聽說這兩個最重要的要素完全拋在腦后。他們采用死記硬背的方法，養成了極不科學的學習習慣。他們中的絕大部分進入大學后，需要花相當的時間來適應聽力和口語的教學。更為嚴重的是，有的學習者在整個大學英語學習的兩年之中都沒有能夠完全克服不良的學習方法。以至于完全喪失了提高聽力的信心。針對應試教育的不良后果，許多老師進行了艱苦的努力試圖消除之，然而多年形成的慣性增添了很多障礙。有的老師在新生入學后的第一次英語課上，對學生進行入課教育：分析中學英語與大學英語在教學內容、教學手段、教學目的、教學要求等方面的不同，要求學生以配合科學的學習態度和學習方面進行配合，收到了一定的效果。

3．方言因素

大學英語教學的對象來自全國各地，大部分學生進入大學之前，在各個方言區就讀，課上課下老師學生都使用方言進行教與學。這一現狀對進入大學后的英語學習，特別是聽力和口語學習極為不利。他們攜帶的各種方言土語構成了學習聽力的一個巨大障礙。由于受方言的影響，有相當一部分人很難通過聽力這一關。一個課堂里就有好幾種夾雜著不同地方口音的英語，如“四川English”、“廣東English”、“山西英語”、“湖南英語”和“唐山English”等等。尤其是山西、陜西、內蒙等地來的學生，由于方言中沒有卷舌音和前鼻音，很難正確區分she 和 see以及in 和ing的不同。而在英語中，這兩組不同的發音普遍存在。這給他們的聽力理解和口語交流帶來了許多困難。當然，這并不是無法改變的。如果采取科學的方法，加上學習者強烈的愿望，相信可以在老師的指導和同學的幫助下逐步克服方言的影響，為提高聽力掃清障礙。

4．“教”的因素

作為教的主體，教師的教學活動對聽力學習的影響也是不容忽視的。教學方法的確是一個困擾教師們的問題。如果教學方法不得當，很容易導致同學們學習興趣的下降，甚至產生心理上的抵觸。據調查，有40%的老師上聽力課只是讓學生聽材料；有50%的老師是邊聽邊說，只有10%的老師采用了聽、說、默寫、復述多種手段結合的方式。如何才能在有限的時間里，提高學生們的能力；如何正確處理聽說讀寫之間的關系，做到既不令學生感到乏味，又使學生能夠集中精力，最大發揮課堂的作用？這是擺在廣大大學英語教師面前的一大難題。

5．考試因素

考試的指揮棒直接影響著教學與學習行為。由于現行的各類英語考試中，聽力測試所占的比例很低，僅占百分之十五到二十。教學雙方都自覺不自覺地淡化了聽力的教與學。比如，2002年以前的高考中英語試卷不包括聽力部分。現行的高校英語考試如大學英語四、六級考試，聽力所占比重也相當小。就連近幾年來舉行的英語專業專接本考試中聽力部分所占比重也不過1/7。今年的四、六級考試改革擬將聽力部分提高到百分之三十五，這個百分比雖然較前有大幅度提高，但相對聽力在實際交際中的重要性依然不足。在這個指揮棒的指導下，學習者理所當然地把大部分精力放在占比重較多的讀寫上面，而不愿意花費力氣提高所占比重較少的聽力。在外語學習過程中，考試給我們發出的信號是：聽力不重要。這成為阻礙聽力提高的又一個重要因素。

6．班容量因素

２０００年以來，全國各高校不斷擴招。一方面擴招使更多的應屆高中畢業生獲得了接受高等教育的機會，而另一方面也加劇了公民接受高等教育的需求與我國現階段高等教育資源相對不足的矛盾。擴招帶來的直接結果是大學班容量巨大，學生沒有屬于自己班級的教室。班容量的擴大對英語聽力教學尤為不利。這是一個迫切需要解決但實際上無法解決的問題。在這種情況下，老師無法對學生進行有效的課堂訓練，也很難了解學生的學習效果以便因材施教。班容量過大還導致了教師的教學負擔過重，師生接觸面大大縮小。有的高校教師長期超負荷工作，打疲勞戰，很難保證教學效果。

三、改善聽力教學效果的對策研究

冰凍三尺，非一日之寒。聽力理解的提高需要經過一個從量變到質變的過程。正因為如此，很多學習者在初學階段會經歷一些挫折。有的往往在努力一段時間后見不到明顯效果，于是就喪失信心了。鑒于這種情況，師生雙方應根據自己的實際狀態，做出有效的對策，從而克服困難，創造條件，搞好聽力教學。

（一）克服心理障礙

大學英語教師要針對大學英語學習者普遍存在的聽力學習心理障礙進行必要的疏導。教師要幫助學生樹立正確的學習態度，理解聽力技能與其他英語技能之間的關系，使學生認識到聽力學習的重要性和不可回避性。我們知道，聽力有障礙的學習者很難取得口語交際技能的突破。不能聽懂英語意味著學習者不熟悉英語的聲音形象。同時，聽不懂英語也就意味著學習者無法充分利用英語作為拼音文字所特有的優越性——利用發音記單詞。這樣，面對大學英語巨大的詞匯量，學習者將很難應對。聽力教學的目的不僅是為了應付各類考試，更重要的是因為聽力理解是大學英語教學的重要目標，也是今后工作和學習的實際需要。教師要引導學習者走出英語學習上的誤區，幫助他們樹立信心。實際上，任何一個智力健全，并具備正常的母語交際能力的人都可以學好任何一門外語。教師要特別關注那些對于聽力學習缺乏信心的學習者，要幫助他們建立信心，克服畏難情緒，持之以恒地學好聽力。

（二）培養聽力策略

大學英語教師要對學生進行聽力策略的培養。大量的研究表明，聽力策略對聽力理解的效果有明顯的影響。有的學者發現，有效的聽話者更善于運用“自上而下” 的理解模式和推理等認知策略。“自上而下”模式指的是利用已有知識對接收到的信息（詞語、句子等）進行分析處理，從而更大限度地理解所聽到的信息。那么，教師應如何對學生進行聽力策略的培養呢？Goh（1997）通過研究中國和新加坡英語學習者的日記探討了學習者聽力策略的使用。研究表明，學習者以日記的方式將聽力理解過程中所使用的聽力策略（有用的和暫時無用的）記錄下來，這種做法對提高學習者的聽力策略意識具有重要作用。

（三）克服方言影響

方言問題是語言學習中不可回避的現實問題。對付這一問題的策略有很多。比如，學習普通話，克服家鄉音。由于標準的漢語與英語之間的某種關系，事實證明，從小講普通話的學習者在學習英語語音和聽力方面具備明顯優勢。因此，強調學習者在進入大學后，堅持講普通話對聽力學習有重要意義。

另外，對于初學者來說，教師可以采取讓學生聽單音的方法，提高學生的辯音能力。學生入學的第一學期，教師應利用課堂提問，盡快了解學生的方言特點，并進行深入研究，找到問題所在，將方言發音與普通話和英語的發音相對比，有針對性地進行訓練，直到完全克服為止。

（四）利用第二課堂

從學的角度講，應當指出的是，大學英語聽力課程的課堂活動時間十分有限，遠遠不足以完成聽力教學任務。加上近年來高校擴招帶來的超大班容量使得課上活動受到很大限制。這從另一個側面制約了聽力教學效果的提高。因此開辟和利用第二課堂就顯得尤為重要。俗話說“師傅領進門，修煉在個人”。課堂教學時間是在老師的引導下以傳播學習方法為主的，而在課下需要學習者花更多的時間進行“修煉”。目前，我國各高校在英語聽力訓練方面的投入很多，有不少可以供學習者利用的設施和條件。比如，英語廣播、英文原版電影、多媒體教學資料、聽音室等等。學習者應根據自己的聽力理解水平制訂科學的計劃，選擇適合自己的聽力材料進行循序漸進的訓練。學習過程中，不妨聽取老師的建議，虛心接受老師的指導。只要學習者有強烈的學習愿望，加上正確的學習方法和持之以恒的學習精神，聽力技能的提高并不是什么不可企及的目標。

四、結束語

聽力教學是大學英語教學中的一個重要方面，同時也是一個薄弱環節。在很多高校，聽力教學尚未引起師生雙方的重視。不過我們高興地看到，每年的高考和四、六級考試都不同程度上增加了聽力份額，使聽力所占的比重加大。尤其是《大學英語課程教學要求》對聽力教學目標做了具體的描述，成為大學英語聽力教學努力的方向。盡管我們面對許多問題，有的甚至是暫時無法克服的問題，但任何事情都有有利的一面和不利的一面。如果說有些事是我們暫時不能做到的，這說明另外一些事情是我們可以做到的。只要我們教學雙方能以積極的態度從面臨的困難入手，認真解決問題，相信可以取得不斷的進步。

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