試析對(duì)大學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：大學(xué)生作為社會(huì)培養(yǎng)的高素質(zhì)群體，其自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是高校要著力培養(yǎng)的主要能力之一。目前大學(xué)生的自學(xué)能力不容樂觀，特別是對(duì)其語文閱讀能力的培養(yǎng)迫在眉睫。本文以“閱讀”為切入點(diǎn)，主要以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀品質(zhì)為研究視角，強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于大學(xué)生不僅是指標(biāo)的量化和行為的外化，而且是大學(xué)生應(yīng)有的一種內(nèi)化為品質(zhì)、積淀人格的優(yōu)秀人文素質(zhì)。研究時(shí)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，主要從“營造閱讀氛圍”、“培養(yǎng)閱讀意識(shí)”、“提高閱讀效率”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和不斷進(jìn)取精神等方面進(jìn)行分析探討，力求對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力的提高和人格素質(zhì)的完善提供幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；語文閱讀；能力；培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過：“當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)過的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)。”而一個(gè)人的求學(xué)生涯，只有五分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校，成年以后的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)。大學(xué)生作為社會(huì)培養(yǎng)的高素質(zhì)群體，其自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是高校要著力培養(yǎng)的主要能力之一。這關(guān)系到其日后能否適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代大潮并敏銳、高效地捕捉信息、提高素質(zhì)成為社會(huì)有用之才的重要問題。閱讀是真正有學(xué)問的人信息輸入的主渠道。閱讀能力應(yīng)該是大學(xué)生自學(xué)能力的主要方面。當(dāng)前大學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀現(xiàn)狀如何，是否能為其以后走出校門繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)工作需要打下基礎(chǔ)，這是高校教育工作者必須關(guān)注的一個(gè)核心問題。

一、當(dāng)前大學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀現(xiàn)狀不容樂觀

應(yīng)該說，相對(duì)于中小學(xué)以老師傳授知識(shí)為主，大學(xué)階段則是以老師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)大閱讀面以提升綜合素質(zhì)為基本狀態(tài)。但筆者在教學(xué)觀察和校園調(diào)查中得知，實(shí)際狀況并不如此。特別是一些本科以下的專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等專業(yè)學(xué)校，情況非常糟糕。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生滿足并享受于課堂教學(xué)“滿堂灌”，認(rèn)為這就是大學(xué)學(xué)習(xí)的全部。倘若教師在授課時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面稍有安排，學(xué)生便大惑不解，繼而消極“對(duì)抗”，或仰頭發(fā)呆，或低頭大睡，教師教學(xué)興致全無，教學(xué)環(huán)節(jié)陷于僵滯。其帶來的直接后果無非有兩個(gè)：一是教師的上課授課壓力徒增，課堂教學(xué)完全變成了教師個(gè)人的“演講課”，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生也往往以此作為評(píng)判教師教學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生的課下學(xué)習(xí)內(nèi)容疲軟，課外閱讀缺失，課余時(shí)間用于吸納知識(shí)、提升素質(zhì)的為數(shù)寥寥。一些學(xué)生認(rèn)為，自己到校學(xué)習(xí)就是讓老師教的，讓自己卻閱讀相關(guān)的內(nèi)容，還讓老師干嘛？豈不知，這實(shí)則違背了高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律。實(shí)質(zhì)上，大部分學(xué)生對(duì)“滿堂灌”的依賴以及課下無所事事、對(duì)自主學(xué)習(xí)的恐慌，主要源于其自學(xué)習(xí)慣和閱讀能力的缺失。這也就暴露出了其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的另一不足：閱讀面嚴(yán)重缺乏，閱讀品質(zhì)急需培養(yǎng)。壓根就沒有相關(guān)知識(shí)信息的儲(chǔ)備，從來就不具備良好的思維習(xí)慣和閱讀意識(shí)，如此以來，惡性循環(huán)，沒有閱讀習(xí)慣就不會(huì)有自學(xué)能力，缺乏自學(xué)能力也就不會(huì)很好地展開自主閱讀，卻奢望師生雙方能達(dá)到良好的互動(dòng)和思想的碰撞，取得預(yù)期的教學(xué)效果，這也只能是教師或教育管理部門一廂情愿或一個(gè)美好的愿望而已。

二、造成大學(xué)生自學(xué)能力缺失的原因分析

造成目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的尷尬局面，綜合起來，主要基于以下原因：一是高等教育連年擴(kuò)招，生源明顯下滑，其自學(xué)能力“先天不足”；二是高校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，重課堂、輕課下，重顯性、輕隱性，由此可能影響或誤導(dǎo)教師在育人方面的側(cè)重點(diǎn)和投入度。三是社會(huì)浮躁的大環(huán)境的不良影響，一方面，大部分學(xué)生很難靜下心來著意歷練和養(yǎng)成自己“閱讀”或“自學(xué)”的這種艱苦復(fù)雜的思維訓(xùn)練的良好習(xí)慣；另一方面，一部分教師也缺乏足夠的敬業(yè)精神撲下身子精研教法，往往“下課走人”，指導(dǎo)“蜻蜓點(diǎn)水”，長此以往，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)也就不難想象了。

三、培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)以提高自學(xué)能力

所謂閱讀，指的是一種對(duì)文字或書面信息感知、理解，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜心理活動(dòng)和復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)。它也是作為一種重要的信息接受方式和特殊的交際方式而存在的社會(huì)現(xiàn)象。閱讀品質(zhì)則指的是閱讀的心理素質(zhì)。它不僅包括對(duì)閱讀過程發(fā)生影響的思想品行，而且包括對(duì)閱讀行為產(chǎn)生約束的習(xí)慣意志。因此，閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生來說，不僅僅是某種指標(biāo)的量化和行為的外化，而應(yīng)該是大學(xué)生所具有的一種內(nèi)化為品質(zhì)、積淀為人格的優(yōu)秀人文素質(zhì)。作為高校教育工作者，要切實(shí)提高大學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其良好的閱讀品質(zhì)，應(yīng)該在學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、語文閱讀能力的培養(yǎng)和人格的積淀、完善上下功夫。

（一）營造濃厚的閱讀氛圍

任何優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成都需要有良好環(huán)境的影響。在大學(xué)校園里，對(duì)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)也不例外。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)方面應(yīng)做到積極引導(dǎo)、激發(fā)興趣、營造氛圍。大凡對(duì)閱讀感到乏味、自學(xué)能力較差的人往往缺乏對(duì)自學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。教師可以組織舉行專題的班會(huì)，討論“講授法”的利與弊特別是“滿堂灌”的不良影響，讓學(xué)生充分發(fā)言，各抒己見，矯正思想，激發(fā)其自學(xué)的愿望。在教學(xué)中倘若遇到學(xué)生感興趣的閱讀材料，一定要抓住此關(guān)鍵時(shí)機(jī)。因?yàn)樗ㄋ┧鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容并非全都是自己愿意讀的，只有他（她）感到有趣的東西，感受才是深刻的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互提供或交流各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有溝通自然會(huì)有碰撞，有碰撞也才會(huì)有火花。學(xué)生經(jīng)過自己的親歷親為，也就切身感到了閱讀的收獲和思考的快樂。但此時(shí)，作為教師，還要注意，興趣只是作為人的一種淺層次的心理需要，不要滿足于一次的興趣沙龍和閱讀訓(xùn)練，而是要經(jīng)過對(duì)學(xué)生不斷的強(qiáng)化，如可以適度地檢驗(yàn)學(xué)生在某一方面的閱讀效果，適時(shí)地展示學(xué)生某一個(gè)階段的閱讀成績：舉辦故事會(huì)、問題研討、課本劇表演等，使學(xué)生被輕度的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和極具成就感的思維快樂所包圍，這樣，才能使興趣成為其穩(wěn)定的心理需要，久而久之，最終把興趣引向其自主閱讀和學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)敏銳的閱讀意識(shí)

一般片面的觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀是一種高雅的讀書，白紙黑字，引經(jīng)據(jù)典，或增長知識(shí)，或陶冶情操。其實(shí)，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，大可不必如此拘謹(jǐn)。閱讀既是一種動(dòng)作行為，也是一種社會(huì)現(xiàn)象。閱讀與生活密不可分。理想的閱讀品質(zhì)應(yīng)該具有生活化、個(gè)性化和創(chuàng)造性的特質(zhì)。閱讀必須與鮮活的生活結(jié)合在一起。要在生活中閱讀，在閱讀中體味生活。不存在沒有閱讀的生活，也不存在脫離生活的閱讀。校園里之所以有一部分學(xué)生對(duì)閱讀感到厭倦，實(shí)際上與教學(xué)中的一些材料過于陳舊、死板，嚴(yán)重脫離實(shí)際有一定的關(guān)系。長此以往，就必然會(huì)扼殺他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。而相對(duì)于中小學(xué)生主要靠老師的傳授，大學(xué)生不論是從年齡的增長還是從心智的發(fā)展來看，他們從內(nèi)心深處都極力渴望更近距離和更深層次地接近和感知周圍的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，他們更喜歡對(duì)周圍的現(xiàn)實(shí)有自己個(gè)性化的聲音和富有創(chuàng)造性的評(píng)判。他們的閱讀動(dòng)力來自對(duì)閱讀本身的興趣，而非來自老師、家長的要求和考試的壓力。因此，作為教育者，我們要精心關(guān)注這股“希望的潛流”，因勢(shì)利導(dǎo)，使它流到更廣闊的遠(yuǎn)方。而不是急功近利、目光守舊，違背教育規(guī)律，導(dǎo)致最終效果適得其反。著名語言教育學(xué)家呂叔湘曾認(rèn)為：“閱讀教學(xué)的效果要在20年之后才能顯現(xiàn)，閱讀文本來自生活的各個(gè)方面，不限于書本。”這就要求教師不要急于求成，對(duì)學(xué)生教育充滿耐心。在教學(xué)中充分挖掘隱存于學(xué)生身上的閱讀潛質(zhì)，引領(lǐng)他們到生活中學(xué)習(xí)，在生活中閱讀，一篇課文，一塊麥田，一種思想，一張笑臉，不分課內(nèi)課外，不避大俗大雅，只要他們能從中讀出感悟、讀出啟發(fā)，有所況味，不斷成長，這些本身就是優(yōu)秀的閱讀范本。學(xué)生只要在強(qiáng)烈的閱讀感受中體驗(yàn)了求索發(fā)掘的樂趣，也就會(huì)產(chǎn)生樂于閱讀的情感傾向。倘若再有老師的指引和點(diǎn)撥，如“兩會(huì)”期間，可提醒其關(guān)注“議案”、“提案”等字眼；假期中間，可引導(dǎo)其調(diào)查了解熱點(diǎn)文化現(xiàn)象及更廣闊的民生層面問題等。只有這樣，學(xué)生才能夠感到“生活”如此親近，“閱讀”無處不在，長期浸染，其閱讀意識(shí)也就自然強(qiáng)化和明晰了，遇到相關(guān)問題會(huì)產(chǎn)生敏銳的閱讀反映，也就提高了悟性和綜合素質(zhì)。

(三)掌握科學(xué)的閱讀方法

雖然任何事物幾乎都可以成為人類閱讀的對(duì)象，但并非說閱讀感悟時(shí)就可以毫無章法，隨意散漫。要具有良好的閱讀品質(zhì)，還要掌握科學(xué)的閱讀方法。其實(shí)，任何教育者都可以在自己的學(xué)科領(lǐng)域里結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有意識(shí)地找到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方式。如培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性品質(zhì)、積累性品質(zhì)、質(zhì)疑性品質(zhì)、創(chuàng)造性品質(zhì)等。筆者在教學(xué)時(shí)就曾經(jīng)針對(duì)閱讀材料中存在的疏漏、偏頗或者有爭(zhēng)議的一些問題，讓學(xué)生理解辨析，甚至是針對(duì)教材中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生閱讀指出。在學(xué)生中形成一種“盡信書不如無書”的意識(shí)，讓他們時(shí)刻都抱著一種審視、批判的理念敢于對(duì)手頭的材料質(zhì)疑問難。只有這種良好的閱讀品質(zhì)形成了，才能有更多的創(chuàng)造性火花閃現(xiàn)。當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的求異和創(chuàng)造性思維，教師要首先積累大量的閱讀案例以激活學(xué)生的大腦。如筆者在授課時(shí)曾舉到這樣一個(gè)例子：大海邊，海浪一次又一次地?fù)浯蛑甘粩酁R起碎玉般的浪花；海潮退下去了，礁石露出來了——礁石與浪花，就是這樣無休止地撞擊著，廝打著。海邊的人，都習(xí)以為常了，但詩人艾青卻從中看出詩意，寫出著名詩篇《礁石》：“一個(gè)浪/一個(gè)浪/無休止地?fù)溥^來/每一個(gè)浪都在它腳下/被打成碎沫散開/它的臉上和身上/像刀砍過的一樣/但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”這里是從礁石角度上立意，贊美它的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)，浪花則是失敗者。而散文家楊朔也從中看出了詩意，他在《雪浪花》中這樣表述：“別看浪花小，無數(shù)浪花集到一起，心齊，又有耐性，就是這樣咬啊咬的，咬上幾百年、幾千年，哪怕是鐵打的江山，也能叫它變一個(gè)樣兒”。這是從浪花角度立意，熱情洋溢地贊頌它的咬勁——團(tuán)結(jié)一致和韌性戰(zhàn)斗精神，礁石則成了浪花的手下敗將。通過對(duì)這兩個(gè)閱讀材料的分析比較，有學(xué)生馬上提出：浪花和礁石同屬大海子孫，何以這樣廝斗？還不如攜手并肩，共創(chuàng)波瀾壯闊的海之壯觀。也有學(xué)生認(rèn)為：時(shí)代背景不同，個(gè)體認(rèn)識(shí)不同，對(duì)同一對(duì)象自然會(huì)得到不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果。總之，大家從例子中受到啟發(fā)，但又不迷信名家，進(jìn)行多向思維，從平凡的事物中形成新的主旨和體會(huì)。當(dāng)然，閱讀中創(chuàng)造的快樂需要多向思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。所謂聚合思維則指對(duì)有關(guān)對(duì)象的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)層層推進(jìn)，步步深入的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。如筆者曾給學(xué)生提供中央電視臺(tái)《高端訪問》里涉及的一些文本材料，這些文字都體現(xiàn)我國政府大的施政方針，很有時(shí)代特色，也較受學(xué)生的歡迎。要求學(xué)生閱讀后選出自己最感興趣并且有自身理解和體會(huì)的某一問題。通過學(xué)生回答，可以看出其生活積累和閱讀感受。然后再提供還原節(jié)目中嘉賓和記者對(duì)此類問題的相關(guān)看法，進(jìn)行對(duì)比感悟。讓學(xué)生對(duì)照、比較兩者在分析、認(rèn)識(shí)及信息攝入方面的不同和高下，并依此做出自己的理解和評(píng)判，學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)就一步步深入了，他會(huì)恍然大悟，他會(huì)凝神沉思，他的閱讀心理和情緒向度經(jīng)歷了不同階段的感悟、思索和碰撞，閱讀體驗(yàn)加深了。這里面實(shí)際上是一種積極的閱讀策略幫助他完成了思想的突圍和創(chuàng)造。

實(shí)際上，對(duì)學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)并不僅僅是語文教學(xué)的任務(wù)，任何學(xué)科都有責(zé)任和可能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀中的進(jìn)取精神、創(chuàng)造性品質(zhì)等心理智能進(jìn)行挖掘和激勵(lì)。只有這樣，學(xué)生在求學(xué)的道路上被良好的閱讀品質(zhì)和自學(xué)氛圍所浸染，若干年之后，他（她）可能會(huì)忘掉某種知識(shí)，但他（她）絕對(duì)不會(huì)丟掉這種品質(zhì)，正如教育學(xué)家葉圣陶所說的——“不待人教，自能讀書”，良好的閱讀能力將使其受益終生。