論教育穩態新聞的發掘技巧

摘要：穩態新聞，又稱隱性新聞，是指那些已經發生但時效性不太強，還沒有被報道過，廣大受眾尚不知道的新聞。要寫好教育穩態新聞就要善于發現，“舊”中出“新”；巧借東風，“靜”中尋“動”；逆向思維，“同”中求“異”；合縱聯橫，“淺”中挖“深”，找到教育新聞的“富礦”。

關鍵詞：穩態新聞；發掘；新聞價值

穩態新聞是指那些已經發生但時效性不太強，還沒有被報道過，廣大受眾尚不知道的新聞，也有人稱之為隱性新聞。作為新聞的一個類別，相對于時效性較強、動態明顯的顯性新聞來說，穩態新聞具有新鮮元素少、態勢波動小、看似習以為常、不太引人注意的特點。教育工作規律性強、周期較長、變化波動不大、矛盾沖突往往不呈現出激烈的態勢。因此，較之經濟、社會類新聞而言，教育新聞中穩態新聞占有一定比例。要做好教育新聞工作，就應加強對穩態新聞的研究和報道。筆者認為可從四個方面寫好教育穩態新聞。

一、善于發現 “舊”中出“新”

從事教育新聞報道，大多是與學校打交道。而學校的教育教學工作往往像鐘擺一樣周而復始、很有規律：上學放學，上課下課，放假開學，一年四季，按部就班。面對教育穩態新聞多、顯性新聞少的狀況，如果總想尋新求奇、標新立異，恐怕不太現實。而善于發現，“舊”中出“新”，就能找到教育新聞的“富礦”。

從哲學意義上講，“舊”與“新”是一對矛盾，具有鮮明的沖突和對抗性。但唯物辯證法表明，矛盾也可以轉化，矛盾的對立中也往往暗含著統一。因此，穩態新聞中的“舊”與“新”也是相比較而言的。說它舊，是因為事實早已存在，事件發生也已有時日；說它新，是因為它還未浮出水面，不太被人關注，未經披露報道，廣大受眾尚不了解。如2007年9月7日《光明日報》上一篇題為《莫將科學課變成“念書課”》的報道，就是比較典型的教育穩態新聞。它所報道的新聞事實是：目前小學科學課的專兼職教師大多是半路出家，一些學校連上課時間都無法保證，科學課變成了讓學生自己讀課本的“念書課”。嚴格說來，這并不是一個事件，而是一種現象，此現象從幾年前科學課開設之日起就已經存在了，但并未引起人們的關注，所以一經報道舊事也有了新意，舊聞也成了新聞。2007年9月4日《大河報》上發表的《洛陽師院助學貸款零違約》一文，報道了該校畢業生按期歸還國家助學貸款，實現8年零違約的情況。作為經驗性穩態新聞，雖然事情持續時間較長，但也有最新的時間概念，報道出來仍有新聞價值。

從舊事實中發現新元素，從舊聞中找到新聞，既需要較強的新聞敏感、洞察能力，還要有平中見奇、沙里淘金的本事。因為教育工作的特殊性，廣大教師和教育工作者經常需要做一些看起來平談、單調、重復的工作，不少事情在他們眼里都習以為常。而寫作教育新聞卻要時刻保持一顆好奇心，用孩童般的眼光來觀察，偵探般的嗅覺來發現，哲學家的頭腦來思考。比如到一所重點中學，無意中發現教室都比較大，學生不多，環境顯得很寬敞。因為學校多年如此，校長和師生們并不在意。但這與很多重點學校生源爆滿、教室里擁擠不堪的大班額現象形成了鮮明的對比，該校是控制生源還是擴大教育資源？他們怎樣解決大班額這個“頑癥”的？通過進一步的采訪調查，作者寫出新聞觀察《小班化教學之路如何走？》，文章見報后引起較大反響，前去參觀學習者絡繹不絕。

人物報道也是穩態新聞的主要內容，不少基層教師長年在教學一線工作，表面上看默默無聞，其實很多人都有教學科研、教書育人的感人故事。只要有平中見奇、沙里淘金的本事，一些舊聞舊事就變成了新人新事。

二、巧借東風 “靜”中尋“動”

教育的行業特點，決定了教育工作一般都處于“靜態”之中。但就新聞而言，卻往往是“喜新厭舊”、好動而不好靜的。寫好教育穩態新聞，還要學會巧借東風，“靜”中尋“動”。

與新和舊一樣，動和靜也是一對矛盾，但“外因是變化的條件”，有時外因的作用就能由靜到動。一池碧水，波平浪靜，但輕風一吹，便起了漣漪；動物冬眠，長達數月，但驚蟄一到，便出了洞穴。被稱為“首屈一指的無冕之王”的美國著名專欄作家李普曼說：“新聞并不告訴你種子如何在地里發芽，但它告訴你第一棵芽是什么時候出土的。”要想成為第一個發現種子出土的人，你就要最先注意那第一場春雨。穩態新聞也是如此。只要密切關注外界出現的新情況、新動態、新事件、新政策給“靜態”事物帶來的新機遇、新動向、新變化，就能巧借東風，“靜”中尋“動”地找到新聞。

比如，高校學生食堂工作是常規性的“靜態”事實，一日三餐，天天如此，平日里很難出新聞。但2006年下半年我國農副產品價格上漲之后，高校食堂如何應對？在新情況面前，“靜態”事實也一定會有新動向，平日里“無風不起浪”的食堂自然“山雨欲來風滿樓”。抓住這一時機，不少新聞媒體都把目光投向了高校食堂。《人民日報》記者探訪中國農業大學，刊登了《高校食堂，吃頓飯要花多少錢？》的報道（2007年9月14日）；《中國青年報》以在一版頭條刊發了報道《110元吃飽120元吃好河南大學食堂改革見成效》。如果沒有外界新動向——農副產品漲價，“靜態”的事實——高校食堂工作可能還處在“靜態”之中，而新情況一出，便引起連索反應，“靜”中就有“動”了。

除了新情況、新動態能給“靜態”事物帶來變化之外，新政策、新規定、新要求等等，往往也是由靜到動的助推器。為加大對貧困生的資助力度，促進中等職業教育的發展，國家出臺了對中職學校一、二年級學生每人每學年放發國家助學金1500元的“助學新政”，并從2007年秋季開學起實施。這一新政策對中等職業教育將產生什么影響？帶來何種變化？東方風來滿眼春。這新政策的“東風”所到之處，很可能就“綠了江南岸”。中國教育報記者對此給予高度關注，并從中職學校招生入手，在新生開學報到的第一天就深入學校進行了采訪報道。結果發現，由于新資助政策的實施，減輕了學生家庭經濟負擔，不少學校特別是農村學校，出現了生源數量增加、質量提高的喜人局面。許多中職學校因生源爆滿宿舍不夠用，有的學校破天荒地招到了500多分的高分新生；有的地方一些在外打工的學生又回到中職就讀，還有部分已經被普通高中錄取的學生又轉學到職高。這篇非常及時的報道在《中國教育報》一版頭條見報后，引起較大反響，受到讀者和同行的好評。

“靜”中尋“動”找新聞，關鍵在借“東風”。要及時發現并緊緊抓住外界新來的這根“導火索”、這瓶“催化劑”，看它給靜態事物帶來了什么變化？物理變化或化學變化？產生什么影響？潛移默化的還是爆炸性的？美國《芝加哥論壇報》主編杰克·富勒，一直記得他當記者的父親給他的忠告：“當一把大火燒起來的時候，你得是唯一一個關注死者姓甚名誰的人。”一個新聞記者，如果只盯著靜態的事物，而不善于發現和體察外因的“東風”，他就找不到“動感”，當然也就看不見新聞的火花。

三、逆向思維 “同”中求“異”

逆向思維也叫求異思維，是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。逆向思維敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的反面深入地進行探索，以樹立新思想，創立新形象，得出新結論。就新聞報道而言，運用逆向思維來觀察、思考和寫作，往往可以使新聞更鮮明、更獨特、更具魅力。“同”中求“異”是新聞寫作逆向思維的方法之一。此處如謂的“同”，是指同一題材、同一事物或同一事實；而“異”，是指不同的方式、不同的路徑、不同的角度、不同的結果。

如前所述，穩態新聞是指那些已經發生，但還沒有被報道過的新聞。這里所說的“沒有被報道過”并不是說“穩態”事物本身從沒有被媒體提到過、涉及過，而是指它的某此新聞性還暗藏在事物中，過去的報道只報了其一而不知其二，或者只報道了一面而忽視了另一面。因此，這個“其二”和“另一面”仍作為穩態新聞事實存在著，還屬于未開發的處女地。記者如能發現并抓住它們進行報道，往往會收到意想不到的效果。

比如，隨著高校畢業生就業形勢的日益嚴峻，女大學生找工作難的問題也更加突出。用人單位因為“性別歧視”而不聘用女生，女大學生不滿、無奈的報道頻頻見諸媒體。一時間，一些對女生說“不”的用人單位成為眾矢之的。輿論的一邊倒，一般思維來看，用人單位對女生性別歧視，“罪不可赦”，這是站在畢業生的角度看問題；而逆向思維卻讓我們反其道而思之，從用人單位的角度進行換位思考。在一所大學舉行的畢業生供需見面會上，一個通訊企業對前來應聘的女生出了一個“提10公斤重物前行”的考題。工作人員解釋說，從事通信工程工作需要一定的體力，公司地處山區，搬東西爬山不可避免。這不是性別歧視，而是考慮到女生的體力和安全。在招聘現場，一家石油裝備公司的人員表示，公司招聘室內作業的崗位沒有男女限制，但是有些工種在野外工作，有些還是在沙漠或者海上，環境惡劣，工作強度大，所以一律不要女生，這也是為女生著想。一家營銷公司現身說法：“現在單位做營銷工作的40人中，只有一名女性。以前招過不少女生，可是干著干著就跑了，都嫌工作太累。實踐證明女孩子不適合這個崗位。”

這里面就有一個“同”和“異”的問題。過去，新聞界對此類事情的報道存在趨同性現象，都是眾口一辭地遣責用人單位，沒有誰關注企業的實情，體諒企業的難處。而《“性別歧視”的帽子不能隨便扣》這篇報道，因“同”中求“異”，獨辟蹊徑地發現了“另一面”，見報后引起較大反響，被一些讀者稱為“少見的公正報道”。

逆向思維是“同”中求“異”的一個好方法。有人把逆向思維又分為反轉型逆向思維法和轉換型逆向思維法。反轉型逆向思維簡單地說就是“唱反調”，而轉換型逆向思維法就是“換位思考”。但總而言之，兩者都在“尋找不一樣的角度”。“橫看成嶺側成峰”就是因為角度不同，就得出了不同的結論。但“橫“和 “側”還不夠，還要有上下、左右、前后、高低等不同的角度，這樣才能“同”中求“異”，找到穩態新聞的突破口。據說，福爾摩斯破案不是先看嫌疑人的桌椅、衣柜，而仔細查看他的垃圾簍。這一非同尋常的手法往往使他找到了證據。

四、合縱聯橫 “淺”中挖“深”

新聞事實往往包含著現象和本質兩個方面。穩態新聞為什么不容易引起人們的注意呢？因為從表面看，它很“淺”、很平，處于一種常態之中，似乎沒有特別突出的地方，顯得沒有什么新意。然而，如果你對某些看似很淺的現象打個問號，深入挖掘，你就有可能發現其本質，找出它的新聞價值。要想“淺”中挖“深”，就要透過現象看本質；而透過現象看本質，又必須“合縱聯橫”，從新聞事實的縱橫兩方面來觀察與思考。

從縱向上講，報道教育穩態新聞不但要了解某個實事的表象、現狀，而且要追溯這一實事形成的歷史和產生的原因，展示它的發展變化趨勢和前景。從教育事實的橫向上來考察，既要弄清這一事實內部各個因素之間的關系，又要了解同類或類似事實在其他地區或不同方位的表現，從而揭示這一實事的本質屬性、功能作用、發展趨向。把縱橫兩個方面的聯系綜合起來進行觀察與分析，就形成了具有一定時空范圍的全方位“挖掘”，這樣，似無卻有的新聞價值也就浮出水面了。

中學校園里的一場籃球賽能否成為國級報紙上的一則新聞？或許人們會說“不”。但高三學生快高考了還打籃球，已經有些新意了。可采用“合縱聯橫”、“淺”中挖“深”的辦法來寫。從縱向上看，過去這所學校和多數高中一樣，只重升學率而忽視體育工作，結果學生體質較差，甚至出現在考場昏倒現象。從3年前開始，學校開展了多項體育，籃球比賽便是其中之一。結果，學生的體質增加了，考前心理也放松了，高考成績連續兩年居全市第一名。從橫向上看，參賽者是高三學生（人員因素），離高考還有一個多月（時間因素質），其他學校連體育課都已經停了（地域因素），正夜以繼日地復習迎考。通過縱橫對比、時空交換，從現象到本質地分析，一個看似平常的事實越發凸顯出來，最終變成了新聞。

梁衡在談到他的新聞創作體會時說：“如果說角度是將一件東西轉換一個面來看，深度則將這件東西翻起來，看它的根底，這樣就會使讀者大吃一驚或恍然大悟。”對教育穩態新聞來說，“翻起來看根底”就是要學會合縱聯橫地“淺”中挖“深”。具體來講要做到四會：會觀察，會比較，會甄別，會表現。

學會觀察是教育穩態新聞寫作的第一步。因為教育穩態新聞不是突發的新聞的事件、激烈矛盾沖突，因此，沒有一雙善于捕捉的新聞慧眼和一雙異常靈敏的耳朵，是不容易發現的。有比較才有鑒別，許多新聞都是在比較中發現的。縱向比較，同一個事實或現象，在同一地點，過去如何，現在如何，將來可能怎樣？橫向來看，這一事實或現象的內在因素有哪些，是何關系？它在其他地區如何，在全國如何，甚至在世界上如何？甄別的過程也是思考、衡量的過程，這個事實或現象是舊聞還是新聞？舊聞中有無新動向？如果現在不是新聞將來能否成為新聞（即預見性新聞）？它是事發地的新聞還是更大范圍的新聞？等等，這些都要在反復比較中進行甄別。所謂會表現，是新聞創作的最后一個環節，即用什么樣的形式將穩態新聞呈現給讀者，運用哪些內容才能把文章做“深”。通過層層挖掘，提煉主題，著力表現，使看似淺顯的事實有了深度和份量。

隨著教育工作的日益重要和人民群眾對教育的關注與需求度的增強，各類媒體對教育的報道力度也在不斷加大。我們應加強對穩態新聞的研究，多出有價值的新聞作品，適應時代的需求。

要做好教育新聞工作，就應。

參考文獻：

[1]林珊著《李普曼》人民日報出版社 1996年版。

[2]杰克·富勒著《信息時代的新聞價值觀》 新華出版社

1999年版。

[3]梁衡《沒有新聞的角落》新華出版社 1993年版。