對高中語文教材注釋的一些質疑

2004年9月第1版教材第四冊P158《逍遙游》注釋32：“彼其于世，未數shuó數然也”，數數然：拼命所示的樣子。無論是古代漢語詞典還是現代漢語字典中，均無此讀音，2004年11月第2版教材第四冊已將其讀音改為shuò。

2005年6月第1版教材第五冊P122《百年孤獨》注釋1：胼pián手胝dǐ足，各種字詞典中，“胝”并無dǐ讀音，僅有zhī讀音。2005年6月第2次教材第五冊“胝”也改為zhī讀音。這些由人民教育出版社編著，經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）語文教材，出現這種失誤，實屬遺憾！也許手稿標注不詳，也許輸入有誤，也許檢錄出錯，這許多的也許，并不能掩飾什么，不過，卻給予我們用者一個警醒：盡信書不如無書！于是，自己在使用教材中，大膽地對教材中的某些注釋提出疑問，希望得到專家和同行們的批評指正。

一、對讀音的質疑

2003年12月第1版教材第二冊P92《過秦論》注釋3：崤（yáo）函：崤山和函谷關。原文是“秦孝公據崤函之固”。據查《現代漢語詞典》和《古代漢語字典》，字音均為xiáo，無yáo音，我認為教材注釋是錯的。

二、對詞類活用的質疑

第一，名詞帶賓語時活用為動詞還是活用為意動用法？2003年6月第1版教材第一冊P5《沁園春·長沙》注釋②：“糞土”作動詞用，視……如糞土。糞土當年萬戶侯，意思是把當時的軍閥官僚看得同糞土一樣。按照教材注釋來理解，“糞土”原作名詞，現在理解為“把……當作糞土一樣”。通俗的說“把……當作糞土”，“認為……為糞土”，應屬于名詞的意動用法，而非活用為動詞。教材注釋為當動詞講，更不如說是名詞的意動用法更貼切些，這樣，可以更早的讓學生感知名詞的意動用法，對于今后學習名詞的活用打下堅實的基礎。因為，這種用法來源于課本，學生能找到依據，也有相關的例句理解，學生不覺得陌生，好理解，好記憶，好掌握。

名詞活用為動詞，一般情況下不用于意動，但這種情況還是有的。當名詞帶賓語，主觀上對賓語含有“感到它怎樣”或“把它看作什么”的意思時，這時的名詞就活用為意動用法。在2004年6月第1版第三冊的教材中P94有關詞類活用，是這樣陳述的：名詞活用作有“認為”“以為”意義的動詞，表示“（主語）認為（賓語）怎樣”或“（主語）把（賓語）當作什么”。

例如：①其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。（《師說》）——“師”，把……當作老師，名詞活用為意動用法。②友風而子雨。（《荀子·賦》）——“友”，以……為友，“子”，以……為子，名詞活用為意動用法。

所以，按照以上原則，以及保持教材中注釋的準確性和一致性，建議教材改注釋為：“糞土”，活用為意動用法，把……當作糞土一樣。

第二，名詞前的動詞作一般動詞用還是活用為使動用法？2003年6月第1版第一冊P86《燭之武退秦師》注釋31：“闕”jué秦，使秦國土地減少。闕，侵損，削減。

按教材注釋，“闕”既可以理解為“使……減少”，活用為使動用法，也可以理解為“侵損，削減”，作動詞用。如果出現這種情況，就麻煩了。這個“闕”字，在名詞“秦”前到底是作一般動詞用還是活用為使動用法？教材注釋的不一致性和模棱兩可很容易使學生犯迷糊而不得其解。

我們知道，名詞前的動詞，既可作一般動詞用，也可活用為使動用法。那么，什么情況下作一般動詞用，什么情況下活用為使動用法？

根據北京教育出版社出版的《語文基礎知識手冊》P500中使動用法的相關知識可知，所謂使動用法，是指動詞具有“使賓語怎么樣”的意思，它是用動賓結構表達使令式的內容。

因此，我認為，教材應注釋為：“闕”quē秦，使秦國土地減少。闕：使……減少，活用為使動用法。另外，2004年6月第1版第三冊P113《阿房宮賦》注釋22：“族”：作動詞用，滅族。原句：族秦者秦也，非天下也。同樣地，我也認為應改此注釋為：“族”：使……滅族，活用作使動用法。

第三，形容詞活用為動詞還是活用為使動用法？2003年12月第1版和2006年6月第2版第二冊P92《過秦論》中注釋12：弱秦：削弱秦國。按教材注解，“弱”形容詞作動詞用，弱：削弱。但在四川大學出版社出版的《古代漢語常用字字典》2005年（修訂版）P459注釋，“弱”屬形容詞使動用法，在2004年6月第1版第三冊的教材P94有關詞類活用中，形容詞作使動用法是這樣陳述的：表示使賓語具有這個形容詞所表示的某種性質或狀態，那么形容詞作使動用法。

所以，教材應注釋“弱”為“使……削弱”而非“削弱”，屬形容詞活用為使動用法而非活用作動詞。

第四，形容詞活用作動詞還是活用為意動用法？2003年12月第1版教材第二冊P102《蘭亭集序》中，注釋14：“固知一死為虛誕，齊彭殤為妄作”：本來知道把死和生等同起來的說法是不真實的，把長壽和短命等同起來的說法是妄造的。“一”：把……看作一樣，“齊”：把……看作相等，都作動詞用。既然注釋都標注為“把……看作一樣（相等）”，我認為，“一”“齊”應理解為數詞的意動用法和形容詞的意動用法更合適些。2006年6月第2版教材P105注釋24依舊是這樣的注釋。

第五，形容詞有無活用作狀語？2003年12月第1版教材第二冊P104《歸去來兮辭》注釋19：“進矯首而遐（xiá）觀：時時抬起頭向遠處望望。遐：遠。從注釋看，到底“遐”譯為“遠”還是“向遠處”？根據《古代漢語常用字字典》P656注釋，“遐”作形容詞用。我認為，原文注釋譯為“向遠處望望”這種譯法容易誤導學生，讓學生產生形容詞活用作狀語“向遠處”的想法。我建議改為“遠望”，整句可譯為：時時抬起頭遠望。

第六，形容詞有無活用為名詞？2004年9月第1版和2004年11月第2版第四冊P152《愚溪詩序》注釋21：睿（ruì）：明智、通達。我認為：形容詞的主要功能是作謂語、定語，如果一個形容詞作了主語或者賓語，這個形容詞就可能活用為名詞了。

所以，“睿”這個形容詞處于主語位置上應作名詞用，譯作“明智、通達的人”更貼切些。這種翻譯，就與上一個分句“智而為愚者也”的翻譯相通，學生易推理和把握。

關于詞類活用現象，教材安排有專門章節來學習，教師要充分利用資源，有效地指導教與學的關系。如果老師善于引導、歸納、總結，這樣，學生就會感覺學習古文也是有規律所循的，也就不會產生畏難情緒而喜歡學習古文了。

三、對較難理解注釋的質疑

例１.2003年6月第1版教材第一冊P99《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》注釋10：“因之以饑饉”：接連下來（國內）又有饑荒。因：接著。字典中有無此義？這種翻譯太難讓人想到。雖說翻譯要求做到“雅”，但我認為這必須以直譯為前提，而且需要符合人們的閱讀與理解習慣。如果真的不能做到這點，憑著感覺去理解和把握，學生就無所適從，是不樂意去接受的。如果我們從這個角度引導學生，就會取得不一樣的效果。即，按前一句注釋9“加之以師旅”：有（別國）軍隊來侵略它。加：加到……上。我認為這兩句是對應關系的句子，“加”與“因”的翻譯應該是對應或一致的，這樣才不失并列關系原則，讓人容易明白。所以，我認為按《古代漢語字字典》P589來注釋“因：動詞，連續”和P245注釋“加：動詞，加上”，更容易讓人接受。

例２.2004年9月第1版第四冊P154《赤壁賦》注釋9：“縱一葦之所如”：任憑小船飄去。如：到。注釋10：“凌萬頃之茫然”：越過那茫茫的江面。我認為“之”字用法是一樣的，均屬于定語后置標志。“所如”：“所”字結構＋動詞構成名詞性短語譯為“到目的地”，同樣，“茫然”：曠遠的樣子。譯為“茫茫的”。兩句合譯為：任憑飄去目的地的小船，越過那茫茫的江面。這樣，學生才會運用語法知識去解釋和理解兩句的意思。

總之，教材注釋要清晰、準確、明白地表達意思，用者才不會模棱兩可，而教材也才會更加突顯其科學性、準確性和一致性的特性。