由校長(zhǎng)不在家想到的……

今年中考，初中校長(zhǎng)都到城里帶隊(duì)去了，校長(zhǎng)不在家的日子學(xué)校情況怎樣？帶著這個(gè)想法，我暗訪了兩個(gè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：個(gè)別老師遲到，有的班空堂，干部管理松懈，問(wèn)之職責(zé)不明，互相推諉，和原來(lái)相比出現(xiàn)了較大反差。看來(lái)，校長(zhǎng)在與不在確實(shí)不一樣。

這些現(xiàn)象，引起了我的思考，是什么原因造成這樣的局面呢？我想，還是我們校長(zhǎng)的管理理念、方法上出了問(wèn)題。

1.缺乏非權(quán)力性影響力。

非權(quán)力性影響力不是仰仗校長(zhǎng)的職務(wù)、地位和權(quán)力獲得的，而是校長(zhǎng)自身的主觀努力和行為所造就的人格力量。它不是單純靠外力推動(dòng)，而是靠教職工在心悅誠(chéng)服的心理基礎(chǔ)上，自覺(jué)自愿地團(tuán)結(jié)在校長(zhǎng)的周圍，心相容，心相通，心相印，因而產(chǎn)生的凝聚力是最強(qiáng)大、最持久的。校長(zhǎng)要獲得廣大教職工的心理接納和認(rèn)可，這種親和力來(lái)源于校長(zhǎng)嚴(yán)于律己，公正無(wú)私，能容人容事，廉潔清白，工作超前思考等等，讓群眾口服心服，校長(zhǎng)的決策和學(xué)校的目標(biāo)就會(huì)變?yōu)榻搪毠さ淖杂X(jué)行動(dòng)。

2.缺少制度執(zhí)行力。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”校長(zhǎng)要該柔時(shí)則柔，該硬時(shí)則硬，賞罰分明。“貫徹紀(jì)律沒(méi)商量”，決不姑息遷就，要讓大家清楚地知道校長(zhǎng)的“標(biāo)尺”，妄動(dòng)一步，心中有懼。只有這樣，才會(huì)得到下屬的尊重，使之謹(jǐn)慎從事，不把工作當(dāng)兒戲。

3.不敢下放權(quán)力。

校長(zhǎng)對(duì)下屬不放心，不敢放手，事無(wú)巨細(xì)地抓，下屬的主動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮。一個(gè)校長(zhǎng)，無(wú)論你有多大的精力和才干，都不可能事事躬親，也不可能把學(xué)校的所有的權(quán)力緊抓不放，應(yīng)讓大家來(lái)共同承擔(dān)責(zé)任。

4.得不到尊重和激勵(lì)。

常言道：“士為知己者死。”一個(gè)人得到賞識(shí)，他們就會(huì)想大局，識(shí)大體，心系學(xué)校，互相補(bǔ)充。就會(huì)站在更高的層次上去關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，積極發(fā)揮自己的才智，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，與校長(zhǎng)甘苦與共，與學(xué)校榮辱同行。如果教師的眼中充滿了職業(yè)的倦怠感、對(duì)于前途的迷茫感和焦慮感，就會(huì)出現(xiàn)人心渙散、敷衍塞責(zé)、效率低下的局面，這背后的原因可能就是一個(gè)唯我獨(dú)尊、得過(guò)且過(guò)、自私自利、平庸無(wú)能的校長(zhǎng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，我覺(jué)得校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，應(yīng)從以下幾方面努力：

一、互相信任——合作促進(jìn)的心理基礎(chǔ)

校長(zhǎng)與班子成員合作共事，首要的問(wèn)題是信任。在工作中校長(zhǎng)對(duì)下屬要做到坦誠(chéng)相待，用其所長(zhǎng)，不過(guò)多地干涉他們的工作，使每一位教師的聰明才智得到最為出色的發(fā)揮。同時(shí)還要在工作中善于同他們交心，互通情況，取得共識(shí)，進(jìn)而攜手共進(jìn)。

二、事不躬親——管理方法的智慧體現(xiàn)

高明的校長(zhǎng)不會(huì)把權(quán)力看得過(guò)重，包攬過(guò)多。屬于下屬職責(zé)范圍內(nèi)的事，一定讓他們獨(dú)立自主地行使職權(quán)，不亂加干涉，使其從內(nèi)心感到自己的位子是實(shí)的，權(quán)力是真的，責(zé)任是重的。校長(zhǎng)在管理中是放手而不是撒手，不能讓下屬我行我素、放任自流。如果下屬因校長(zhǎng)的原因出現(xiàn)一些失誤，校長(zhǎng)要勇于承擔(dān)責(zé)任，不能權(quán)力是自己的，義務(wù)是下屬的。只有這樣，校長(zhǎng)才能運(yùn)籌帷幄，較為超脫地領(lǐng)導(dǎo)部下決勝千里。

三、關(guān)心尊重——聯(lián)系職工的感情紐帶

對(duì)下屬要講感情，要關(guān)心他們的物質(zhì)生活，想方設(shè)法為他們解決實(shí)際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。還要關(guān)心教師的精神生活，較準(zhǔn)確地了解他們的內(nèi)心需求，成為他們的知心人。與群體之間建立一種平等、和諧和良性互動(dòng)的關(guān)系。當(dāng)個(gè)別成員在背后嘀嘀咕咕，專挑他人的缺點(diǎn)和不足時(shí)，要做到愛(ài)護(hù)而不庇護(hù)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和制止，營(yíng)造正氣氛圍。最重要的是為教師創(chuàng)造培才條件，搭建顯才舞臺(tái)，提供用才機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)缛彰摲f而出。

四、集思廣益——左右逢源的制勝法寶

校長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)校日常管理工作中，學(xué)會(huì)包容、吸納、凝聚各類人才的本領(lǐng)，善于發(fā)揮集體的智慧，協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌各方面的力量，使學(xué)校系統(tǒng)始終處于一種激活的狀態(tài)。要尊重教職工的首創(chuàng)精神，做到互相補(bǔ)充。決不可自以為是，盲目拍板。

五、賞識(shí)激勵(lì)——工作持久的強(qiáng)大動(dòng)力

校長(zhǎng)在工作中要仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)班子成員中各自的優(yōu)勢(shì)和成功之處，給予精神鼓勵(lì)，使他們不斷地在被賞識(shí)中獲得自信，感到自己存在的價(jià)值。要做到頌揚(yáng)于廣眾，規(guī)勸于密室。如果教師感到學(xué)校是可依靠的大樹(shù)，是事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)校的各項(xiàng)管理工作就可以獲得事半功倍的效果。

六、制度約束——促進(jìn)自律的有力保障

建立正確的決策、執(zhí)行、檢查、反饋制度，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理。校長(zhǎng)要經(jīng)常對(duì)不同崗位及其相應(yīng)人員所承擔(dān)的任務(wù)和落實(shí)情況進(jìn)行檢查、督促。通過(guò)“查位子”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取措施加以調(diào)整、修正或解決。處理問(wèn)題要有根有據(jù)，賞罰分明，體現(xiàn)制度的權(quán)威，不斷喚起教師對(duì)工作的責(zé)任感。久而久之，群體就會(huì)養(yǎng)成自律習(xí)慣。要把握住“火候”，講究策略方式，不能動(dòng)輒以“不聘”或“解聘”來(lái)威脅教師，切忌造成人人自危的情況。

我想，只要校長(zhǎng)找對(duì)了路子，念對(duì)了“經(jīng)”，教師就會(huì)“信其道”，就能做到眾人劃槳開(kāi)大船，上述校長(zhǎng)在與不在學(xué)校面貌迥異的現(xiàn)象就不會(huì)再出現(xiàn)了。