完善評價機制 提高評價水平

學生評價是學校管理工作的重要內容，長期以來，許多學校在學生評價方面還存在著評價范圍狹窄、評價手段單一、評價內容片面等問題。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、唯量化等弊端。學生管理是學校教書育人之本。為了推動學生管理工作的順利開展，促進學生的健康成長，實行“等級+特長+評語”的學生素質綜合評價辦法，是近年來對學生評價管理的重要方法。通過幾年來的摸索，我們取得了一些經驗，為了交流經驗、促進工作，現將我們的具體做法總結如下：

一、全員參與，齊抓共管

為了把素質教育工作落到實處，為了淡化不必要的分數競爭，為了減輕學生的課業(yè)負擔和心理負擔，更客觀、科學地反映學生的綜合素質，提高評價方法的科學性、合理性，加強學校與社會、學校與家庭的廣泛聯(lián)系，學校首先成立了學生評價領導小組。組長由主要領導擔任，組員由各班班主任擔任，并把學生評價工作納入教師目標管理之中，使學生評估體系趨于規(guī)范。為了提高教師們對學生評價工作的認識，讓教師掌握具體的評價方法，我們組織有關人員對相關材料和規(guī)定進行了認真的學習，并提倡教師們站在教育、教學的高度開創(chuàng)性地開展工作。

為使工作扎實有效地開展，我們制定出了“分工合作、齊抓共管、貫徹落實、全面推進”的方針，并對這一工作進行不定期、不定人的督導，為工作的落實添加動力。每學期結束時，我們還對學生的評價工作進行縱向深入、橫向擴大的比較，分出優(yōu)劣，以推動工作的開展。

二、抓大放小，科學評價

我們在對學生評價體系進行深入學習的基礎上，讓師生結合班級實際制定出適合本班的評價標準，使教師在“大政方針”不變的前提下，創(chuàng)造性地對學生進行綜合評價。在成績評定上教師根據學生的智力發(fā)展情況，對不同學生提出不同要求，在平時表現上根據學生思想、行為變化情況給予客觀評定。在對學生的評價中我們既堅持“抓大”原則，即符合國家教育方針，符合創(chuàng)新教育的需要，注重個人與團體、傳統(tǒng)與時代、智力因素與非智力因素的關系，著力培養(yǎng)學生的責任心、自信心；又注意“放小”，即在評價中注意把學生的點滴小進步放大處理，給學生以成就感，使他們認識到自己是整個集體不可缺少的一分子，認識到自己的價值。同時，提出“成人重于成材，成材先要成人”的學校教育理念，即先從學生的良好行為習慣和健康心理素質抓起，再從學生的科學文化素質和實踐能力進行評比，這樣評價方法變得既簡單又便于操作，使評價結果既客觀又科學。

三、分階段進行，抓好落實

在對學生進行綜合素質評價時，我們采取了三種方式：學期初提出新要求、確定新起點的診斷性評價；評價中調控改進的形成性評價；學期末總結性的操行評價。針對不同的評價階段，學校對教師的評價過程采取“一聽、二看、三問、四了解”的方式進行監(jiān)督。一聽是學期初聽安排，聽班主任對本學期評價活動的安排；實施中聽匯報，聽各項工作的進展和落實情況。這樣就使整個評價活動有了計劃性，少了盲目性。二看是看填寫形成性評價是否完整、及時，總結性評價是否真實、具體，學生在評價前后是否有了變化。三問是問學生、問家長對評價工作的意見，問教師填寫的根據，從而推動評價工作的科學發(fā)展。四了解是了解學生的成長歷程，同時對學生自評互評的客觀性進行了解。通過不斷探索，評價中的方方面面得到了充實和完善，使其更具科學性、客觀性。由于工作到位、措施有力，我們的學生評價工作達到了預期的目的，收到了良好的效果。

為使評價工作深入人心，我們還主張通過召開主題班會，開展批評與自我批評的自我教育活動，上好專門的評價課等方式，對學生進行形式多樣的宣傳、評定、教育，并以此為手段，變少數參與為全員參與，真正使評價工作落在真處、實處。

四、堅持原則，全員參與

在學生評價中我們堅持從實際出發(fā)，并確立了三為主原則：教育是主導，學生是主體，家長是主線。為了客觀、科學地再現學生的成長歷程，評價過程在堅持“三為主”原則的基礎上本著公開、公平的精神，使評價工作落到了實處。由于評價工作涉及面廣，評價人員必須在一項項的對應評價中，對被評人員進行全面分析，并在深入分析的基礎上進行綜合指導。

教師的主導作用，體現在教師是學生素質綜合評價標準的解釋者及新增評價項目的制定者，而且還是評價過程的組織者和學生行為的指導者。學生互評、自評是其正確認識自己，調動學生參與的積極性，發(fā)揮他們在評價中的主體地位的重要手段。家長客觀地評價學生在校外的表現，并通過手冊、問卷等方式主動與教師保持聯(lián)系，隨時溝通有關情況，從而真正達到學校教育與家庭教育的有機結合。師生廣泛參與、公正評價的氛圍，把學生的言行都置于大家的監(jiān)督下，形成了正確的輿論導向，使學生從小養(yǎng)成了“不以善小而不為，不以惡小而為之”的良好行為習慣。

五、重視過程，注重育人教書

評價結果是學生素質發(fā)展的外現，是學生素質評價的落腳點，它主要通過評價等級、階段性評語等方式體現。結合學校實際，我們制定了具體的方案和實施細則，有針對性地開展教育評價活動。對學生的成功事例、操行評語采用定性語言表述的方式進行，在實施過程中，分兩個步驟進行，第一是階段性評價，在平時工作中進行；第二是總結性評價，在期末總結時進行。

結論自過程來，反過來科學的結論又推動過程的發(fā)展，在兩者的辯證統(tǒng)一中，我們更注意過程，因為它能更全面、更科學地反映學生的發(fā)展情況，對確立階段性的新目標，推動下一個階段的新工作起到指向標的作用。人是發(fā)展變化的，所以我們注重結論但不一味地相信某一次結論，而是在發(fā)展過程中不斷審視結論、改進結論并產生新的結論，以推動育人工作的順利開展。

六、鼓勵為主，及時反饋

學生評價貫穿于教育活動的各個方面，不僅記錄學生一學期中所取得的各項成功，包括比賽獲獎、作品發(fā)表，甚至還包括生活、學習上的點滴進步。為樹立學生的自信心，我們創(chuàng)造條件讓學生去體驗成功，感受成就與光榮，學校班級定期組織級別高低不同、范圍大小不同的活動，使學生在活動中展示自己，給學生創(chuàng)造閃光的機會。在活動中教師認真地指導、積極地鼓勵，促進了學生的全面發(fā)展。教師還可以根據具體情況，分給學生“閃光”任務，并創(chuàng)造條件讓學生“閃光”。為了促進學校教育和家庭教育的結合，我們還建立了“聯(lián)系卡”式的“家長回音”，它的建立有利于家長和學校溝通，便于學校教育和家庭教育的相互結合。為使其落到實處，收到回音后，各班班主任應在認真總結的基礎上上報學校，以便于今后工作的改進、完善。

完善的評價體系的建立，為學校學生管理工作奠定了基礎，使學生管理工作做到了有“法”可依，在依“法”辦事中，學校管理工作一定會更進一步。我們應清楚地認識到，教育在飛速發(fā)展，人也在不斷變化，在這千變萬化的過程中，我們的評價工作還會遇到這樣那樣的困難，但為了學生健康成長乃至成材，我們會加倍努力。相信有上級領導作為我們堅強的后盾，有教師作為我們的先鋒，有家長作為我們的中堅，無論遇到什么樣的困難我們都能無堅不摧、無難不勝，真正使學生評價工作在我校全面開花，并結出豐碩的果實，我們將以此來回報社會，回報教育事業(yè)。