地理課堂提問的設計

地理教學要變應試教育為素質教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。課堂提問這一環(huán)很重要。那么，如何設計科學的、有效的課堂提問呢？

1.利用學生已有的知識和經驗設計提問

這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一地理中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的柳州市的市區(qū)面積不斷擴大，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，我及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環(huán)境質量的提問埋下伏筆。

2.將書本知識適當轉換后設計提問

（1）轉換為示意圖：我在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的示意圖。利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處：它可以簡明扼要并形象地把學生應把握的知識表達出來，有利于發(fā)揮學生的想像力、判定力，便于記憶。例如：針對高二地理 “旅游資源的開發(fā)條件和評價”這部分教學內容，我設計了一幅某地區(qū)示意圖（圖中有A-D點）進行提問：

①若你作為開發(fā)者，你首先開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

②A、C若景觀特征雷同，但在質量上C地稍遜一等，你應該開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

③D處景點質量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開發(fā)這個景點，為什么？

（2）利用多媒體動畫展示提問：對回答困難的問題，通過觀看多媒體動畫和影片的內容，學生可以直接得到答案。從一個地理要素聯(lián)想到其他相關的地理要素，舉一反三、事半功倍。如講季風環(huán)流時，針對學生認為較難的問題，利用多媒體把問題通過動畫的形式進行分解展示。把學生難以回答的問題，分化瓦解成若干個小問題，讓學生去探討，學生就能一一突破，一一化解。這樣使復雜的問題簡單化，深奧的問題簡明化，使學生的逐步提高對地理問題的分析思維方法和自主學習能力。

3.利用各章節(jié)后“活動”的內容設計提問

地理課本各章節(jié)后都有“活動”題，其中許多內容我認為是設計提問的極好素材。例如：我利用高一地理（4.4）課后“活動”內容1.讓學生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機聯(lián)系的前提下，得出結論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們經常把植物作為自然景觀的標志。

4.循序漸進，設計遞進式提問

我將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。例如：高一地理（2.4）這一內容是對較復雜的地理現(xiàn)象的研究，我設計了以下提問：（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動呢？（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和把握地理事物和現(xiàn)象的內在聯(lián)系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。

在進行課堂提問設計時，我還注意以下幾個方面：

1. 設計課堂提問要有價值

課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過課堂提問，要使學生產生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。

2. 設計課堂提問要有梯度

課堂提問過程應先易后難，符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常輕易地解決問題，而且使學生思維向知識縱深發(fā)展。如：分析農業(yè)區(qū)位因素一節(jié)，從農業(yè)的自然區(qū)位因素到社會經濟因素的層層推進，提出問題：影響農業(yè)生產的自然區(qū)位因素有哪些？逐一分析后提出問題：影響農業(yè)生產的社會經濟因素有哪些？進一步分析后提出問題：影響農業(yè)的因素有哪些變化？然后進一步提出問題：對農業(yè)生產影響越來越大的因素是什么?對農業(yè)生產起決定性作用的因素是什么？這樣層層設問，能使同學們把握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于把握地理環(huán)境的整體性特點。

3.對于學生的回答要及時反饋

課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力和分析問題解決問題的能力，主要目的是讓學生形成自主學習能力。因此，我很注重課堂上及時反饋，有時提問后學生不一定都能準確回答，學生回答正確時，我及時給與肯定，學生回答錯誤時，我及時更正，并仔細分析原因，找出同學們容易出現(xiàn)的共性問題，總結教會學生分析地理事物的方法和一般規(guī)律。讓回答錯誤的同學再分析回答類似的問題，使同學們最終都能準確分析回答問題，做到分析問題思路準確，增強學生分析問題的自信心。如：在學習《農業(yè)的區(qū)位因素》時，通過層層推進的提問，把握了區(qū)位分析的方法，學習《工業(yè)的區(qū)位因素》時完全可以讓學生自己分析歸納其相同點和不同點。歸納分析和比較幾個地理區(qū)域或幾個地理事物的學習過程中，把握分析地理事物的基本方法。通過同學們一次次的準確分析學習過程中，逐漸形成自主學習地理知識的思維方法和提高自主學習的能力。