淺析歷史集體備課的形式

備課是歷史教學的重要環(huán)節(jié)，在實施歷史新課程的實踐過程中，新問題層出不窮，面對歷史各版本新教材和學生的新情況，有時候單靠個人的力量很難應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的各種意外情況，因此歷史集體備課更能充分發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。筆者試就歷史學科如何搞好集體備課略談個人管見。

一、說課式

“說課”是近幾年頗為流行的教學研討方法。各課組根據(jù)科研課題選擇典型教材，由執(zhí)教教師“說課”，眾人再討論、補充。這種方式非常開放，執(zhí)教者與聽評課者面對面交流，大家暢所欲言，可以有效地激發(fā)群體智慧，博采眾家之長。

一般而言，歷史說課包括以下內(nèi)容：1.說教材。即教材的難點、重點，怎樣串聯(lián)各歷史知識點，各知識點在本課和本書中的地位，包括說考點等等。2.說教學方法。即說關(guān)于本課采用什么教學方法、什么樣的課件才能更好地傳授歷史知識和培養(yǎng)學生的歷史思維能力。3.說學生。即分析學生的知識水平、心理特點，揣摩學生樂意接受的教學方法等。4.說過程與方法。即在分析上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討授課的方式和學生學習的過程，以及課堂上的預(yù)設(shè)與生成等。5.說情感態(tài)度與價值觀。即在本課的學習中，教師采用什么內(nèi)容和方式才能更好地對學生進行情感教育等等。不論如何，說課一定要緊緊圍繞新課程的三個緯度來進行。

二、觀摩式

備課組教師全體參與講課教師“藍圖”的實現(xiàn)，觀察執(zhí)教者在操作過程中教學目標、重點、難點即備課方案落實的情況，觀摩執(zhí)教者表現(xiàn)出的教學風格和藝術(shù)特色，分析其成敗得失，進而加以改進。這不僅限于同科目的可以聽，不同科目的也可以聽。

如歷史教師，也可以觀摩語文、政治等公開課，以吸取其精華，加強文科類的橫向聯(lián)系。其實，就大文科來說，政治是意識，地理是空間，歷史是時間，這三個緯度構(gòu)成了社會科學的總和。尤其是在當今學科逐漸融合的趨勢下，通才比專才更適合社會發(fā)展的需要，因此，歷史教師更應(yīng)多向其他文科學習，多聽課，以博取眾家之長，厚實自己的文化底蘊和專業(yè)基礎(chǔ)，這對提高自己的教學水平很有幫助。

三、評課式

即全面、客觀地評價一節(jié)教師執(zhí)教的課。評課的方向大致是評執(zhí)教者的教學目標是否具體可行，是否突出了新課程的三維目標；評教學過程是否自然銜接，三維目標是否順利實現(xiàn)；評教學效果是否良好，以及是否有效地落實了學生的主體地位，此外還有歷史學科能力和教學基本功的考查等等。

在全面考查評價的同時，不但要重視聽評課人的評價，也要充分傾聽執(zhí)教者的意見，必要時可以展開熱烈的討論。教無定法，由于備課組成員在年齡、知識、見識、心理及思維能力和教學風格等方面均有差異，在教改中對各派教育理論的看法、各種教學技藝在實踐中的運用也不可能一致，可以在集體備課時各抒己見，相互交流，相互借鑒，取長補短，求同存異。

四、教研式

由于歷史教材編寫相對于歷史學術(shù)研究來說滯后，因此，教師必須及時充電，及時關(guān)注最新的歷史學術(shù)研究成果，緊跟歷史課改前沿，關(guān)注歷史新課程實踐中的熱點和難點問題，必要時可邀請有關(guān)教育學、心理學的專家學者，如大專院校歷史系教授開辦專題講座。讓教師及時了解國內(nèi)外教育的最新成果、考古新發(fā)現(xiàn)、歷史理論研究動態(tài)，借以開闊視野，補充鮮活的歷史知識和歷史理論。不容否認，高層次的歷史學術(shù)活動，有利于教師更新觀念，提高素質(zhì)，勝任新課程教學。

五、研究考試式

我國是一個考試大國，高考和中考都被國人異常重視，歷史科目是高考近年來文科綜合的必考科目，因此，歷史教師必須鉆研考試，如研究考試制度、分析考試大綱、預(yù)測命題走向等等，并用于指導自己的教學。

由于考試命題動向體現(xiàn)了國家意志，體現(xiàn)了新課程的改革方向，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新理念，作為歷史教師，更要關(guān)心國內(nèi)外各種大事，平時多看書報和歷史專業(yè)期刊著作。特別要關(guān)注與歷史書上有聯(lián)系的事件，促進歷史教學，指導學生深刻理解某歷史人物或事件的歷史意義及現(xiàn)實意義，培養(yǎng)其歷史思維能力。收集具有新史學觀的書籍，對各類教學參考雜志上的優(yōu)秀教學論文、模擬試題等信息進行篩選，制成題庫，供各課組使用，并及時更新和擴充。

當然也要研究《歷史課程標準》，畢竟這是國家的法定歷史學習標準，凝聚著眾多專家學者智慧的結(jié)晶，代表著中國最先進的歷史教學理念，加上現(xiàn)在教材版本眾多，且考試依標不據(jù)本，所以要對其進行深研，領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵，并用于指導自己的教學。如《歷史課程標準》中關(guān)于歷史課程資源開發(fā)與歷史評價建議，就有全新的論述，值得重視。