歷史課堂教學(xué)的最優(yōu)化

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的主要途徑。在中學(xué)歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中，“教師為主導(dǎo)”，通過(guò)教師的傳遞，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握一定的系統(tǒng)知識(shí)。但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的能力，真正做到“學(xué)生為主體”。筆者認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)的最優(yōu)化不可忽視導(dǎo)入、過(guò)渡和總結(jié)三個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文僅就歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化的三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔坏弥?jiàn)。

一、導(dǎo)入——多姿多彩入新課

人們常說(shuō)：“良好的開端，等于成功了一半。”寫文章的人愛(ài)用“奇筆開篇”。教師在講授新課時(shí)，若能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，就能使你的講授具有先聲奪人的力量。既可刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的火花，將其思維意向引入課堂教學(xué)的軌道，與老師的思維同時(shí)起步；又可創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。亦即通常所說(shuō)的：“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。但導(dǎo)語(yǔ)必須與課文內(nèi)容或史實(shí)相關(guān)聯(lián)，盡可能做到精短新奇，且導(dǎo)入新課的時(shí)間應(yīng)控制在2-3分鐘。以免影響新課的講授，分散學(xué)生精力。為此，我在導(dǎo)入新課主要采用三種方法：

1.運(yùn)用設(shè)疑的方式導(dǎo)入新課。

思維自驚奇和疑問(wèn)開始。如我在講“太平天國(guó)后期的斗爭(zhēng)”一課，首先描繪了太平天國(guó)前期那輝煌的一頁(yè)：洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)曾占據(jù)了清帝國(guó)的半壁江山，并建立了與清政府遙相對(duì)峙的政權(quán)，其聲勢(shì)之浩大，規(guī)模之壯闊，在中國(guó)歷史上是罕見(jiàn)的。然后把話題一轉(zhuǎn)：為什么太平天國(guó)到了后期卻由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)入衰弱呢?洪秀全、楊秀清怎樣從精明能干變?yōu)榛栌垢瘮〉?太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的結(jié)局如何?它給我們留下了哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)呢?前后對(duì)比設(shè)疑，使學(xué)生興趣倍增，思維閘門頓開。又如講“中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課導(dǎo)入時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“你們過(guò)去知道香港自古以來(lái)是中國(guó)的還是英國(guó)的?香港是在什么時(shí)候通過(guò)什么方式被英國(guó)占據(jù)的?割讓香港對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響?”這一系列問(wèn)題使學(xué)生感到新奇，一下子把他們吸引住了。激發(fā)了他們的求知欲，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的打下了良好的基礎(chǔ)。

2.以展開知識(shí)競(jìng)賽的方式導(dǎo)入新課。

在引入新課前將事先根據(jù)所學(xué)知識(shí)編制的2—6道填空題、問(wèn)答題、判斷題或選擇題用幻燈打出或用小黑板出示，組織學(xué)生以小組為單位搶答。如我講“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”時(shí)，讓學(xué)生搶答：(1)戰(zhàn)國(guó)七雄指哪七國(guó)?（2）在戰(zhàn)國(guó)七雄中哪個(gè)國(guó)家最有條件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢?為什么?學(xué)生搶答后指出：戰(zhàn)國(guó)七雄長(zhǎng)期混戰(zhàn)，給人民帶來(lái)極大的痛苦和災(zāi)難，不利于經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流，渴望結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一安定已成為當(dāng)時(shí)各族人民的強(qiáng)烈愿望。由諸侯割據(jù)向統(tǒng)一的國(guó)家發(fā)展已成為歷史的必然趨勢(shì)。那秦國(guó)是通過(guò)什么方式滅六國(guó)完成統(tǒng)一的大業(yè)呢？這樣就引入了新課。實(shí)踐證明，快節(jié)奏的思維訓(xùn)練，瞬間就集中了學(xué)生的精神，使學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)從復(fù)習(xí)舊課積極自然地轉(zhuǎn)入新課，為學(xué)好新課提供了可靠的保證。

3.通過(guò)引用有趣的史事導(dǎo)入新課。

在備課時(shí)尋找一些與新課內(nèi)容有密切聯(lián)系的史事在導(dǎo)入新課時(shí)引用。使學(xué)生精力集中，情緒高漲，為新課講授創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。如講“昌盛的秦漢文化——思想領(lǐng)域的斗爭(zhēng)和宗教的傳播”一課，我是這樣導(dǎo)入的：據(jù)報(bào)導(dǎo)(1990年7月)，探險(xiǎn)家在美洲密林中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的漢人村，村民都講漢語(yǔ)，保持了民族特色。據(jù)考證這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)童男童女漂洋過(guò)海留下的后代。在日本也有類似的傳說(shuō)，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢?(為了到處尋求仙藥)以后西漢統(tǒng)治者也一樣，請(qǐng)看課文121頁(yè)西漢貴族們墓壁上畫的圖就是“飛天不死”的神怪畫像。這說(shuō)明統(tǒng)治階級(jí)中的求仙迷信思想十分盛行。有迷信就有反迷信思想家產(chǎn)生，這就形成了在思想領(lǐng)域中的斗爭(zhēng)。接著板書課題。

二、過(guò)渡——曲徑通幽妙無(wú)窮

任何事件的發(fā)展都有一個(gè)承上啟下的交替過(guò)程。歷史教材的章、節(jié)、目之間體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如果不揭示這種聯(lián)系往往使學(xué)生只看到樹木，看不到森林，影響學(xué)生知識(shí)體系的形成。因此，教師授課時(shí)如能在知識(shí)的銜接處講究方法，妥善引導(dǎo)過(guò)渡，就能使學(xué)生急于學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，喚醒學(xué)生注意起到投石擊瀾的作用，很自然地轉(zhuǎn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，有利于完善知識(shí)。我通常采用以下三種方法：

一是由設(shè)問(wèn)過(guò)渡。

如講“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”一課，講完了秦滅六國(guó)的史實(shí)后，緊接著指出：打江山難，鞏固江山更難。秦始皇滅六國(guó)只是在軍事上完成統(tǒng)一。但要鞏固統(tǒng)一，任務(wù)還很艱巨。統(tǒng)一后面臨的嚴(yán)重問(wèn)題是什么?是建立什么樣的政治體制。秦王嬴政吸取歷史教訓(xùn)，防止諸侯割據(jù)，廢除分封，實(shí)行中央集權(quán)制的國(guó)家政治制度，建立了專制集權(quán)統(tǒng)治。如此就過(guò)渡到下一個(gè)內(nèi)容“專制集權(quán)統(tǒng)治的建立”。

二是由布疑過(guò)渡。

如講“唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”，講完唐朝平定安史之亂的史實(shí)后布疑：唐朝平定叛亂取得勝利，是否意味著唐朝在政治上從此安定，國(guó)家繼續(xù)強(qiáng)盛呢?待學(xué)生思考后就引出“藩鎮(zhèn)割據(jù)和宦官專權(quán)”一目。

三是由歸納小結(jié)過(guò)渡。

如講“清朝政局的變動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課，講完總理衙門的建立后，我是這樣轉(zhuǎn)入下一知識(shí)點(diǎn)“慈禧太后發(fā)動(dòng)政變”的：總理衙門的建立，是清朝政局變動(dòng)最突出的表現(xiàn)。這一時(shí)期，清朝政局的變動(dòng)還表現(xiàn)為最高統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部出現(xiàn)了爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)，這場(chǎng)斗爭(zhēng)終于導(dǎo)致了一場(chǎng)政變的發(fā)生。

三、總結(jié)——繞梁三日有余韻

歷史課的總結(jié)具有鞏固新知識(shí)、理清知識(shí)脈絡(luò)的作用。正如俗話所說(shuō)的：“編筐織簍，全在收口”。新課剛講完，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還較模糊膚淺，教師一定要進(jìn)行簡(jiǎn)明而精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生不僅能立足教材知識(shí)，而且能超越教材認(rèn)識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果之目的。故精心設(shè)計(jì)課堂總結(jié)顯得十分重要。那教師應(yīng)怎樣進(jìn)行呢?我最常用的方法是；

1.綜合歸納式總結(jié)。

它源于教材，高于教材，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)，又能揭示歷史的本質(zhì)，闡明歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。如講“反對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治的斗爭(zhēng)”，我這樣總結(jié)：以孫中山為首的民主革命派堅(jiān)持不懈地用文斗和武斗的方式反對(duì)北洋軍閥的專制獨(dú)裁統(tǒng)治，雖然粉碎了袁世凱復(fù)辟帝制的美夢(mèng)，卻絲毫沒(méi)有改變軍閥專制獨(dú)裁統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實(shí)。這充分說(shuō)明，軟弱的中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)反帝反封建的民主革命取得徹底勝利，資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的方案不能拯救中國(guó)。然而孫中山等民主革命派為中國(guó)民主政治堅(jiān)持不懈的斗爭(zhēng)精神和英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神是令人欽佩的。

2.圖表式總結(jié)。

它形象、直觀、有趣，使知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，涇渭分明，便于學(xué)生理解和記憶史實(shí)。如講完“抗日救亡運(yùn)動(dòng)的新高潮”后，先提出幾個(gè)問(wèn)題：(1)為什么會(huì)爆發(fā)西安事變?張揚(yáng)扣押蔣介石后如何處置?紅軍和東北軍許多將士為什么主張殺蔣?中共為什么主張和平解決西安事變?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，邊歸納總結(jié)，邊繪制下圖：

3．開放式總結(jié)。

就是引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的思考。即從誘導(dǎo)學(xué)生將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等放在特定的條件下去考察。從理解入手，通過(guò)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)聯(lián)系，分析事物的成因和歸宿，揭示出事物的發(fā)展規(guī)律、歷史的現(xiàn)實(shí)意義和未來(lái)趨勢(shì)。例如在“稀疏的資本主義萌芽”一課的總結(jié)，我提出這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么明朝中后期會(huì)產(chǎn)生資本主義萌芽?明代資本主義萌芽出現(xiàn)的過(guò)程說(shuō)明了什么道理?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去正確分析和討論解決了這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力的發(fā)展最終會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化，兩者之間可相互作用。明朝資本主義萌芽的出現(xiàn)預(yù)示著一個(gè)新的比封建社會(huì)更先進(jìn)的社會(huì)——資本主義社會(huì)將要到來(lái)。這一認(rèn)識(shí)的形成，有利于學(xué)生加深對(duì)目前深化改革開放這一基本國(guó)策的認(rèn)識(shí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)生為發(fā)展我國(guó)的生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義初級(jí)階段的宏偉目標(biāo)發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，導(dǎo)入、過(guò)渡和總結(jié)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師務(wù)必高度重視。學(xué)無(wú)定式，教無(wú)定法。只要教者勇于探索和實(shí)踐，歷史教學(xué)一定能不斷邁上新臺(tái)階。