如何提高中學生閱讀能力

一、 中學生英語閱讀的主要問題

我國中學生缺少英語閱讀技能是一種常見的現(xiàn)象。學生在學習和閱讀文章的過程中，甚至是考試時會遇到很多困難。大部分學生其實不知道怎樣閱讀。因此，在很大程度上英語老師最重要的任務是提高學生的閱讀理解能力。

筆者通過對本校中學生在英語閱讀中存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)影響學生英語閱讀理解的主要問題有以下幾點：

1.不能針對自己的閱讀能力，確定自己的閱讀目標。

2.不會制定自己的閱讀計劃。

3.雖然有強烈的閱讀動機，但主要以工具性的動機為主，對閱讀缺乏濃厚的興趣。

4.對閱讀策略陌生，不能夠靈活應用。

5.不會總結和評價自己的閱讀行為和閱讀結果。

6.不能拓寬閱讀的渠道，不能有效利用資源展開自己閱讀。

7.客觀上，在句法與詞匯、暗含意義、篇章聯(lián)結以及非語言信息等方面存在閱讀困難。

二、培養(yǎng)自主閱讀能力

通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解以及掌握各種學習策略和技巧，養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成的習慣，走向自主閱讀。我們主要通過以下三種途徑培養(yǎng)自主學習能力：

1.有針對性的教學指導。

2.課堂訓練或通過觀察他人的學習獲得學習對策。

3.學生自己設計和實施學習實驗。

具體實施辦法:

1.激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動機（分兩步進行）。

a.靈活處理教材，根據(jù)需要對閱讀資料加以補充、替換和重新排列。

b.幫助學生選擇難易適中、語言地道、富于時代感的課外閱讀材料，以擴大學生的閱讀量。

2.指導學生確立閱讀目標和制定閱讀計劃。

3.對學生進行閱讀技巧的指導和閱讀策略的培訓。

4.指導學生監(jiān)控自己的閱讀過程和評價閱讀結果。

5.指導學生有效利用各種有利于自主閱讀的資源。

三、相應對策

1.分析句子結構。

2.理解篇章的聯(lián)結。

3.積累背景知識。

4.根據(jù)語境猜測詞義。

具體實施方案：

1.分析句子結構。

有的學生會讀句子中的每一個單詞，卻弄不懂整個句子的意思，因為句子太長或者過于簡略。所以就要引導他們?nèi)シ治鼍渥咏Y構。首先要快速瀏覽一遍課文，盡可能獲取文中的信息；然后再放慢速讀第二遍，力求理解關鍵詞的意思；最后再細讀第三遍，尋找文中的細節(jié)部分，這樣學生就已經(jīng)掌握了文章的主要內(nèi)容。如果尚有難以理解的句子，就要分析這些句子的結構。

例如：Still， he could not help thinking that if anything should happen thenearest person he could contact by radio， unless there was a ship nearby， would be on an island 880 miles away.

實則這個句子的主要部分是“he could not help thinking”；“that”引導一個賓語從句“the nearest person would be on the island 880 miles away”;定語從句“he could contact by radio”修飾“person”；“if anything should happen”是狀語從句；“unless there was a ship nearby”為插入語。

怎樣劃分一個帶有若干從句的復合句的句子成分？最好的方法是首先找到主句和從句，從而確定主語和賓語，進一步分析句法功能。讀者更要注意上下文句子結構的連結關系和實際意義。如果弄懂了這些結構，就能抓住全文的意思。作為讀者，要善于抓住多種意思，理解作者的意圖，所以就要求學生學會分析文中各句子之間的相互關系。

2.理解篇章的聯(lián)結。

英語的篇章聯(lián)結環(huán)環(huán)緊扣，關系密切，這種章法結構的分析主要分為下面幾大類型：涉及與代替、省略、詞匯結合、連接詞。下面只講涉及與代替、省略。

涉及與代替：例如，為了避免重復，在文章中作者常用到it， he， our， this， those， then， one， so， such， same，other， additional等等。當學生遇到這些單詞時，必須懂得它們涉及什么或者代替何物。如果誤解了這些詞匯，閱讀就會產(chǎn)生困難。同時老師要經(jīng)常提醒學生注意這些單詞涉及或所指的對象。

省略：通常作者都會把他們認為讀者能知道的東西省略掉，為了掌握省略技巧，充分理解課文，教師應讓學生把文中省略的部分補充完整。

3.積累背景知識。

閱讀是接受語言的過程，是一種通過文學形式進行思想交流，即開始由作者展示文學風采，經(jīng)讀者產(chǎn)生思想感情而結束的文學表演過程。實質上是讀者和作者之間的言語與思想以閱讀方式進行交流。閱讀是積極主動的，而不是被動的，英語閱讀不但需要學生態(tài)度積極、主動地練習，不斷地獲取信息，而且需要學生積累社會經(jīng)驗和背景知識。語言是文學的一部分，也是文學的載體和容納。語言和文學緊密地聯(lián)系在一起，相互影響，又互相結合。因此，學習一門外語必須懂得它的語言文化。閱讀是語言的交際工具，讀者通過文章與作者溝通。如果沒有背景知識和實際練習，閱讀時就無法讀懂或者滲透文章的含義。

在英語閱讀的過程中文學素質有著相當重要的作用。不同語言手法的英語閱讀資料會產(chǎn)生不同的影響。學生必須懂得各類不同的文學，盡力了解其歷史背景，所以學生要盡量擴大閱讀量以獲取更多的背景知識。

4.根據(jù)背景猜測詞義。

根據(jù)背景猜測詞義是閱讀行之有效的辦法。學生可以從一個句子、一篇文章或者某個章節(jié)中猜測詞義，這樣會比在閱讀時停下來查單詞的效果好得多。在猜測詞義時，首先要回答以下幾個問題：這個單詞的最近含意是什么？它在句子中有何作用？這個單詞在句子中是不是無關緊要的？通過猜測詞義，學生會很快提高閱讀的速度、理解能力并且懂得更多的詞匯知識。

通過上述途徑，筆者初步探討了提高中學生英語閱讀理解能力的方法，經(jīng)過實踐收到了預期的效果。筆者的論述只不過是拋磚引玉，希望得到各位名師的斧正，給我?guī)砀鼘氋F的經(jīng)驗。