小組學習在中學英語教學中的應用與研究

實施新課程改革以來，學生學習方式的轉變是我們英語教學改革的一個重點。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學能否成功的關鍵之一。在學生所采用的自主學習、合作學習和探索學習等學習方式中，小組合作學習對學生的英語學習起到了很大的促進作用。小組活動（group work)強調學生的自主參與、自覺實踐，在動中學(learning by doing)，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神，在目前初中英語教學中其優勢愈發明顯，對學生的英語學習起到了很大的促進作用。在新課程推進實施，在英語教學倡導任務型教學途徑（task based approach)的背景下，組織有效的英語小組活動有著十分積極的意義。

小組合作學習，是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。分組前我們要先深入了解學生情況，各小組通常由4—6名學生組成，構成上要求小組成員在性別、性格、成績等方面有著合理的差異，并做到各小組之間的總體水平保持基本一致。選出小組長，安排同組組員坐在一起，以便課內外的合作學習。學生運用所學英語進行交流和討論，取長補短，共同提高。各組中有差異的同學，通過同學之間互助學習英語單詞、句式，進行會話的組合方式，達到運用所學的英語進行簡單交際的目的。同時，這種方法既有個人之間的交流，又有小組之間的競爭，有助于教師的因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的缺憾，改變英語課堂中“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”的單向、單一的教學方式，實現師生、生生之間的多向、多元的信息交流方式，從而真正推動每一位學生的進步。這種學習小組為互助學習奠定了基礎，有利于以優帶差，差生進步，優生更優。學生采用小組合作學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統，而是對傳統教學進行一種補充、改進，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生或生生間的全方位、多層次、多角度的交流模式。使小組中的每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源。促進學生的智力因素和非智力因素和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，使內在的語言潛力得以充分的挖掘與發展，進而有效地提高了教學質量。與傳統教學相比，小組合作學習方法的具體實施有下列優勢：

一、有利于提高英語口語交際能力

小組合作學習為學生提供了大量的語言交際機會，交際內容更貼近學生的現實生活。傳統課堂總是采用教師講、學生聽的教學模式，除少數的學生以外，其他學生很少有發言的機會。而小組學習的課堂通過小組互助學習方式，為學生參與到語言交際中提供了大量的機會，這無疑對提高學生運用英語語言的能力，特別是口頭交際的能力起到了極大的作用。

二、有利于學生良好心理素質的形成

合作性的課程教學中，師生、生生間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮空間更為廣闊。另外，在小組合作學習中，同伴之間有意義的口頭交際激發了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。除此，小組學習教學可幫助減少中學生心理方面的焦慮，增強自尊心和自信心，建立融洽的人際關系。

三、有利于展開英語自主學習

在英語課堂上運用小組學習，教師獨自講授大大減少，學生有大量的時間進行小組學習。師生之間、生生之間的言語交流量增加，交流的形式更多樣，內容更豐富，更貼近現實生活。教師的言語行為不再是批評、訓斥，而是具體的指點、啟發。課堂上師生共同營造的支持性和鼓勵性的學習氛圍使學生愿意“冒險”說英語，語言輸入和輸出的質量可得到極大的提高，學生個人的特長也可得到充分的展示。

四、有利于發展英語綜合技能

在小組學習的英語課堂上，學生在相互間的交流時把從語言材料中輸入的英語信息通過轉換運用到口頭表達里，這樣可以掌握口語技巧，提高英語聽說能力，有利于學生更加全面而準確地學習、理解英語書面語。在形式多樣的小組活動中，學生通過大量的閱讀、寫作來發展其英語閱讀、寫作技巧，促進英語語言綜合能力的提高。

五、有利于大面積提高英語成績

應試教育背景下的學校教育片面追求升學率，因此，在課堂上教師把絕大部分時間和精力都放在班里少數“優生”身上，班里的成績中等或中等以下的學生很少有表現自己的機會。這種做法雖然一定程度上促進了部分學生的英語學習，提高了他們的考試成績，然而卻使大部分學生幾乎完全喪失了英語學習的信心。小組學習教學強調由學生自己來構筑知識、發現知識、轉換知識和擴展知識。教師的職能是為學生創造各種學習機會和良好的學習環境，在這些環境中，學生們互相關心和鼓勵，通過現有的認知結構，從所學的內容里獲得新知識，把它保留在長期記憶中，并保持一種開放的狀態，可進一步加工或重組。因而這種模式能使學生在學習上收獲更大，創造能力更強。不同層次的學生都能從中獲取知識，進而最大面積地提高學生英語整體水平。

我在教學實踐過程中，有意識地創設自主、合作學習的“小組活動”，取得了較好的效果。依照教學目標定位以及學生的特點，我得到以下的體會：

一、科學分組，使小組成員具有互補性

在接班時，要了解小組內各成員的性格、學習成績、能力方面的差異，還要考慮其家庭經濟、社會背景等的差異，就此編排活動小組，通常按照四人一組，這樣可以保證人人都有充分發言的機會?；顒訒r，前后學生回頭即可，非常方便，容易操作。一個小組中，既有性格外向的學生，又有性格內向的學生，有利于性格互補。在學習交流過程中，外向型學生的強烈表現欲望往往會感染和帶動內向型學生的參與欲，同時外向型學生的行為表現又會受到性格內向型學生的制約，以免過于冒失。在同一小組中，學生的學習能力有強有弱，學習方法也有差異，把這些學生編成一組，更易克服學習英語的困難，做到相互影響，取長補短。學生分組后，如有需要，為了讓他們對同伴保持新鮮感，可以交換座位。有時，還可以把權力給學生，讓他們自由地選擇學習合作伙伴，使他們真正擁有知情權、選擇權、自主權，真正確立學生在教學中的主體地位，也使他們的智商和情商達到和諧共振的全新境界。在教師的指導下，還可以組織組與組之間的競賽，如單詞讀寫競賽、看圖說話評比、編寫對話表演等等。

二、創設良好的語言學習環境，提高英語教學效率

課堂上，我常常適時地通過小組合作學習、探究性討論的形式激發學生自主學習、自主交流、主動解決問題的學習能力。例如在分組討論被動語態結構的變化規律時，首先由學生自主為小組命名，如哈利波特隊、先鋒隊等，引發學生合作的興趣和愿望。然后，為小組明確共同的任務目標，即討論歸納被動語態結構的變化規律。同時進行組內角色分配，先羅列出一系列動詞的形式；每個成員針對不同謂語的變化進行觀察，發現規律性的東西，進行歸納總結，形成語言表述。接下來，組內成員相互補充，力圖做到全面、準確無誤；推薦小組發言人進行匯報，組內成員仍然可以補充發言。允許其他組參與者隨時插話。學生們的英語能動性和主動性得以充分地發揮，特別是一些學困生在這樣的學習情景下，能消除在全班同學和老師面前不敢發言的心理障礙，在成績好或中等同學的幫助、帶動和鼓勵下，逐漸樹立起自信心，慢慢地敢于表達自己的觀點，也會逐步體驗到通過自己的努力獲得成功的快樂。學生在“小組活動”中能充分展示個性、發揮特長，不同程度的學生都能有所提高和發展，學生主體參與的積極性能得到充分的調動，滿足主體的最大需求，激活他們主動學習的強烈愿望。

三、建立融洽的師生關系及教師的適時調控

師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會，以及他們對教學的看法、要求。為創造溫馨和諧的語言教學氣氛，教師要明確課堂上的活動目的、示范活動、安排活動時間等等。而活動期間要認真監督，所以教師不能守著講臺不動，要注意控制時間，當好監督者的角色，適時地介入學生的學習，為他們提供及時有效的指導。比如，小組活動開展得順利時，應給予及時的表揚；出現問題時，及時干預指導和點撥，使小組討論順利開展。要給予學生耐心和愛心，經常鼓勵和幫助學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，使他們樹立信心，形成師生情感共鳴，激起師生共同進入教與學的熱情。

實踐證明：“小組活動”式的學習具有簡易性、參與性和交往性，挖掘了學生對問題自主發現、勇于探究、合作解決的主動性，極大限度地培養了學生的合作精神和競爭意識，有效地激發了學生的學習興趣和學習積極性。這能使學生體驗到成功的快樂，教學效果顯著，也使學生從小“學會與人正常交往，學會與人共同生活”，為今后的持續發展打下良好的基礎。