英語課堂中的研究性學習

一、關于研究性學習的基本觀點

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習和生活中選擇研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。其核心是培養創新精神和實踐能力，強調對知識、技能的實際運用，注重學習的過程體驗，學會分享與合作。研究性學習有開放性、探究性和實踐性等特點。中學階段的研究性學習和大學、科研機構的“研究”在內涵和要求上有著根本的區別，它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是“研究”，實質上是學習，一種綜合性的學習。所以中學階段在課堂中開展研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習和生活中獲得的知識經驗為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，學生自主采用研究性學習方式開展研究、學習為基本的教學形式。教師在這種教學形式中正面臨著很大的挑戰。

二、在英語課堂中實施研究性學習對教師的挑戰

（一）教師由知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、參與者、促進者和“資源人”

在研究性學習中，過去教師壟斷整個課堂的架構、內容和運作的情況發生了根本的變化。隨著資訊的發達，學生身心的巨變和多變，科技的日新月異，社會的紛繁復雜，尤其是英語的無孔不入，致使教師沒有多少專業優勢可言。教師的角色已由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下者轉向“平等中的首席”。

（二）教師失去了對狹義型課程資源的依賴

在研究性學習中，對教師最具挑戰性的有兩點：一是學科資源和網絡資源的整合；二是開發教師本身這一最重要的課程資源。對于英語課堂而言，英語既是形式又是內容。一位語音純正、舉止得體、富有文化內涵的英語教師就是一本絕好的英語教科書。教師作為素材性課程資源的一部分，具有更大的靈活性和創造空間，從某種程度上講是最為重要的課程資源。

（三）教師的專業素質和綜合能力將接受嚴峻考驗

由于歷史的原因，英語教師的數量一直不足，負擔很重，且缺少足夠正規的外語培訓，觀念陳舊，知識老化，教學技能和手段原始落后，已受到新一代學生的考驗和質疑。研究性學習的實施，必然帶來更全面、更深刻、更嚴峻的考驗。因此教師急需從以下四方面提高自我：一是轉變教育觀念；二是提高專業素質；三是提升研討能力；四是重視“因材施教”與“教學相長”。

三、在英語課堂中開展研究性學習的一些方法

（一）培養良好的預習習慣

預習是學生對知識進行自我建構的過程。培養學生養成預習的良好習慣，就是引導學生自主學習，幫助他們形成以能力為發展目的的學習方式。那么如何培養學生的預習習慣呢？

首先要讓學生認識到預習的重要性。有了正確的學習動機，學生才會對英語學習有正確的、全面的認識。

其次，在研究性教學中，教師應在課前公布教學內容，學生通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新內容有充分的了解和準備，這樣學生在課堂中便處于主動探求的地位，思想便從“要我學”發展到“我要學”，從而提高學習效率。如學習高二語法非謂語動詞中的動詞不定式作目的狀語時，可預先給學生以下幾個句子：

1. We go to school to get knowledge.

2. I will do what I can to help you.

3. He put on the coat to keep warm.

4. He reached the top of the hill and stopped to rest on a big rock.

讓學生找出共同點，區分不同點，體會不同句子的表達方式。學生對此印象深刻，也品嘗到成功的喜悅。

（二）調動學生的積極性，讓英語課堂充滿活力

研究性教學就是讓學生“做事”，個個參與教學過程，形成一個平等、和諧的教學課堂氣氛。教師可以設計巧妙的問題，激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極地投入到課堂活動中，感受勞動和收獲的喜悅。如在高一第十五單元Healthy eating的教學中，教師先拿出一張fried chicken的圖片問學生：“Do you like fried chicken? Why or ｗhy not?”然后學生就對此發表議論。教師再提問：“What do doctors think of eating it?”學生便可以帶著這個問題閱讀短文、找出答案了。

（三）開放課堂教學，激發學生參與

研究性學習的組織形式是以小組為單位，把全班按學科水平、興趣愛好等分為若干小組，形成學習集體。教師要讓學生去完成所分配的任務，而學生在執行任務的過程中，要經過思考、調查、討論交流和合作等，而且運用所學的知識和其他方面的才能，完成所設定的任務目標，使其自身能主動地學習，學會學習，也培養了合作精神，體驗到集體成功的喜悅。高中英語教學中，主要以語篇為中心，教師可根據課文內容和學生的實際情況，設計一些問題，讓學生自由討論，或發表意見，以致對問題進行拓寬。如學完高二第一單元中的Reading— No boundaries后，教師可讓學生分組討論以下兩個問題：

1. What do you think of Hawking?What should we learn from him?

2. What do you understand the title “No boundaries”?

這樣學生就有機會運用所學的語言進行交流，并對課文有了更深刻的理解。

（四）運用討論或者辯論形式，關注社會，增強社會責任感

研究性學習還可以體現在學生通過某個話題表達，對不同的觀點進行辯論，這樣能激發學生的探究，在這種創造性學習中，他們不自覺地運用語言知識，在真實環境下，練習和鞏固語言。如高二第九單元：Saving the earth的speaking中，可讓各學生小組分別充當a business man， an environment alist， a scientist和a local citizen，采取辯論的形式。根據內容，學生提前搜集材料，或進行調查研究，找出支持自己觀點的有關信息，從中可以學會如何用英語表達支持自己的觀點，同時讓他們關注社會，關注人類與環境的和諧發展，從而增加了社會責任感，形成積極的人生觀和人生態度。

綜上所述，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞要解決的問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題的相互合作和交流的過程。研究性課堂學習強調了學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用，充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的興趣，培養學生的成功心理，使學生善于自學，獨立思考，逐步減少對教師的依賴。