初中作文主體性教學

一、喚醒“主體”意識，激發寫作情趣

我對所教的初中班級做過作文心理調查：對寫作文感興趣的只有15％。大多數學生說：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”如何將學生從寫作的恐懼心理中解放出來，我認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性。

德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發現。即把探索的視線對著自己的內部，發現作為脫離其他一切事物的一個世界——主觀意識。“開放生活，抒發性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。在所教的初中班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”與以前的習作相比，現在表現出的是真實的自我，真實的個性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15％上升到58％，對寫作興趣一般的人數從45％降至29％，對寫作持冷淡態度的人數從40％降至13％。具體的做法如下：

(一)轉變教學觀念，讓學生成為學習的主人。

傳統的作文教學慣用講授法、示范法、批改法、個別談話法等，突出教師的主導作用。固然能夠使學生盡快掌握寫作方法，但這種大包大攬、越俎代庖的做法卻束縛了學生的手腳，禁錮了學生的思維，影響了學生創造潛力的發揮，學生只是被動地接受知識，機械地模仿，體味不到創作的愉悅，久而久之，自然失去了寫作的興趣。因此，我認為要改變當前作文教學的現狀就必須轉變教師觀念：從以教師傳授為中心向以訓練學生能力為主的轉變；從以課堂教學為中心向以學生為本，進行能力遷移的轉變；從教法陳舊、呆板向現代化教學方法的轉變。

(二)引導學生積極參與、合作探究，提高寫作能力。

1.“寫”作文與“說”作文巧妙結合，化難為易，激發興趣。為充分發揮學生的內在潛能，我選取學生最感興趣的內容命題，當堂口頭作文，看誰說得又多又好。這下學生的興趣來了，爭先恐后發言，就連平時作文最差的學生都想說兩句。說得好的，得到大家熱烈掌聲，積極性會更高；說得不好的，也暗下決心，下次非說好不可。此外，我還選取能啟發學生心智的話題進行演講、辯論，如“老實人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路，讓別人去說吧”等。學生活動前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動中注意傾聽對方發言，選準突破口；活動后及時總結，共同提高。這些活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了學生隨機應變的能力。

2.進行研究性互評互改作文能力訓練，治標又治本。俗話說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。這句話道出了文章修改的重要意義，當代教育家葉圣陶先生在談到作文教學時強調，“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好”，“教師只給些引導，該怎么改，讓學生自己去考慮解決……養成了自改的習慣，這是終身受用的。”可見，葉老是贊成學生自改作文的。然而在教學中，往往是學生寫完作文就算萬事大吉，剩下的修改、講評就都是老師的事了。

學生只有在教師有目標的指導下主動地去研究作文中存在的問題，重視研究作文訓練過程，親身經歷和體驗修改作文的全過程，才能從中吸取經驗和教訓；教師只有充分尊重學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生在互評互改作文中獲得大量信息，學會明辨是非，識別真美善與假惡丑；教師只有千方百計地激發學生探究問題的濃厚興趣，才能使學生做到動腦、動手、動口，大家的參與意識增強了，接觸的作品多了，聽到的評語多了，討論發言的鍛煉機會多了，思維能力水平自然就會提高了，自然能夠達到“自做作文，不待教師改”的境界了。

3.幫助學生掌握創造性的思維方法，鼓勵學生求異創新。在教學中，我們要解放思想，轉變思維方法，允許并鼓勵學生以獨特的視角作探索性和獨立性思考，即使有時失之偏頗也不要橫加指責，而是循循善誘，只有這樣，才能充分挖掘學生的認識個性，才能激發學生的想像力和創造力，才能造就具有創新精神的人才。

4.采取靈活多樣的形式，促進學生積累素材。在教學中我們發現，學生的寫作素材很少，作文中，我們常常看到愛因斯坦、愛迪生、居里夫人的名字，甚至有的同學將小學作文中的例子搬到初中作文中，令人啼笑皆非。要想改變這種現狀，就必須改變學生的知識結構，因此，只有“大量閱讀”才是救治語文能力低下的良方。因為“閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發展。為幫助學生積累素材，我采用摘抄、練筆等形式。可摘抄名人軼事、寓言、成語典故、優美詞句、名言警句等。這樣可使學生放開思維，說自己想說的話，日久天長，學生便有話可說，有內容可寫了。

(三)改變課堂教學模式，走可持續發展之路

為使學生學得主動，學得輕松，學有成效；為讓教師教得自信，教得幸福，教有作為，我們不應怨天尤人，而應靜下心來，深入思考，根據學生的發展需求，采取學生喜聞樂見的形式，變“苦學”為“樂學”，激發學生的學習興趣；變“死學”為“活學”，鼓勵學生的探索精神；變“難學”為“易學”，指導學生的學習方法；變“學會”為“會學”，教會學生終身學習的本領，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

二、規范“主體”行為，提高寫作技巧

謝枋在《文章規范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫”。并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。

如何指導學生作“小心文”呢?我認為可從下面兩方面入手。

(一)專題討論方面

十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”，我認為可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據所教年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節前火雞的遐想——評想像力”，“曹沖稱象——說思維的獨特性”，“成語故事新編——論據與論點”，“辯論會——論言之有理”。

(二)個別交流方面

我認為教師和學生的評判差異在于：1.二者的評判標準不一；2.二者之間缺乏平等交流。作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發言人，教師作總體指導。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。

三、挖掘“主體”潛能，開拓作文視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發展分為兩個水平。一是現有的發展水平，第二個水平叫做“最近發展區”。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發展水平就轉變為第一個發展水平。“最近發展區”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發展水平進入“我會寫”的第二個發展水平時，下一個“最近發展區”就進入“我還能寫什么?”

(一)總體發展目標區

(1)通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。

(2)通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環節欣賞其長處，設置“名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。

(3)通過“剪報”形式，要求學生覓得優秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。

(4)根據作文教學的訓練要求每位同學向小組交三篇好文章，再由小組向班級推薦五篇好文章，同時老師向同學們一學期推薦10篇好文章。

(二)個人發展目標區

這個目標區通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等，整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發表自己的見解。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發展。經過作文教改嘗試，學生的寫作水平逐步提高。