教材應用在寫作中的幾種形式

中學語文新課標下的課程資源的利用與開發的理論告訴我們，要創造性地使用教材，表現在指導學生寫作方面，就是要靈活運用課本的寫作素材。其實，我們的課本就是一個巨大的材料寶藏，縱觀近幾年高考滿分作文，有較多的選材來自我們熟悉的課文，且運用的形式多樣，下面筆者總結幾種，僅供參考。

1.古詩文佳句可直接入文

在教材中，有很多名篇佳句，它們言簡意賅，寓意深刻，若能讓這些佳句直接入文，即可充實文章內容，增強濃郁的文化氣息，又可使文章文采斐然，增加文章的可讀性。如2005年湖南省高考優秀作文《一路狂奔》中的片斷：……一路狂奔，讓你體味到“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷蒼涼，讓你品味到“才下眉頭，卻上心頭”的感傷離愁，讓你體會到“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁大氣，讓你品味“釃酒臨江，橫槊賦詩”豪情壯志。

2.可仿寫教材中的佳句入文

對教材中一些優美的句子，我們可以用仿寫的形式入文，這樣可以使作文的句子精美、活潑生動。如：2000年以“誠信”為話題的高考作文，有考生就仿寫了“若為自由故，兩者皆可拋”的詩句，寫出了“若為人生故，誠信不可拋”的句子。如2007年高考作文“關于幫助”有些同學化用海子詩句“從明天起做一個幸福的人”寫下“從明天起，做一個幸福的人，時時不忘幫助別人，你將是一個永遠幸福的人”的句子。詩意的亮出自己的觀點：所謂“幸福的人”就是“時時不忘幫助別人”的人。

3.一些文言文作品敘事可直接作為議論文的經典論據

有些文言故事富有很強的哲理性與人文性，是難得的經典論據，我們可以信手拈來，增強文章的說服力。如在2006年江蘇卷“人和路”話題作文《美在盡力》中，有位考生就直接引用《游褒禪山記》的句子：王安石在《游褒禪山記》中寫過他自己走過人生的一句貼心感受：“然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔；盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎?”“盡吾志”即盡自己最大努力，則可以無悔矣。有力論證了“盡自己最大的努力”、“留下與眾不同的那份全屬自己的道路，你就坐擁了人生的美麗”的觀點。《鄒忌諷齊王納諫》的故事就可以運用到“感情的親疏與對事物的認知”這一話題作文上；《寡人之于國也》的故事就可以用在“治標與治本”的話題上。

4.可以直接與古人或文學形象對話，抒發自己的觀點

文學經典或古今中外歷史上的典型人物，都有著豐富的藝術容量，翻開語文課本，一個個熟悉的名字出現在我們面前，他們的經歷也代表著一種文化、一種思想、一種精神。如果在寫作中，能夠信手拈來，搞一個典型人物的雜色拼盤，也是作文創新的好佐料。如“他人期望與自我認識”話題的滿分作文《獨上高樓》就選取莊子、李白、陶潛等歷史人物的故事闡釋了古人對生命價值的看法及對生命意義的追求，闡述了古人張揚的個性。

還有項羽、劉邦、勾踐、鄒忌、凱勒·海倫等，以及劉蘭芝、葛朗臺、林沖、孔乙己、瑪蒂爾德等古今中外的人物形象都成為了眾多考生的作文素材。

5.可利用教材中的人物編寫歷史故事

對一些古人的故事可以大膽地發揮想像，作合理的補充，使之符合話題的需要。如2004年高考作文“相信自己與聽取別人的意見”，有位考生就借項羽兵敗垓下的歷史典故演繹話題，抒寫善于聽取別人意見的重要意義。再如作文話題“山的沉穩，水的靈動”，有一位江蘇考生就寫了一篇《項王項王奈若何》的故事新編，巧妙的把項羽沒有成為真正的霸王與缺少“水的靈動”結合起來，構思精巧，頗具特色。

6.對課文進行演繹

可結合話題需要對課文中的精彩深刻的句子、人物事跡、意象進行演繹。如2004年高考話題作文“快樂幸福與思維方式”有一篇滿分作文《哀痛者·幸福者》，就是演繹《記念劉和珍君》里面的一句“這是怎樣的哀痛者和幸福者”。文章化用劉和珍的事跡，集中論述了一個極其深刻的論題，也就是以怎樣的思維方式對待哀痛，以怎樣的思維方式對待幸福，闡述了“劉和珍們正是以戰士的思維去思考幸福與人生，他們才是真正的幸福者”的觀點。再如：高考話題作文“位置與價值”滿分作文《繞樹三匝，何枝可依?》就化用曹孟德的詩文《短歌行》中的詩句：“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依?”對烏鵲這一意象進行演繹，提出“我們何不以此自問，‘何枝可依?’問自己什么是適合自己的，找準自己的位置，找到自己的歸屬”的論題。

7.可模仿借鑒優秀范文的篇章結構，寫作構思

語文課文都是典范文章，凝結著作者的智慧結晶，我們還可以向課文學習寫作模式，包括基本的寫作思路、寫作結構等。如我們可以模仿《游褒禪山記》那樣夾敘夾議；可以模仿《項脊軒志》那樣從生活小事中選材，詮釋親情；可以模仿《荷塘月色》那樣寫景抒情；可以模仿《燈下漫筆》以小見大等……

總而言之，如果能靈活運用好我們課文中的素材，我想，定能克服作文時“巧婦難為無米之炊”的問題，也可以增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。