讓學生領悟詩情、詩境與詩意

新課程標準語文實驗教材中大大增加了詩歌的比重。以七年級為例，上下冊課本共選編18首詩歌，其中現代詩12首，古詩6首，另外還附有“課外古詩詞背誦”20首。如此大規模地選入詩歌，在此前教材中是未曾有過的。因此，在詩歌教學中，按照詩歌自身規律和人的認識規律以及時代特點，圍繞“情”字，由淺入深分步講授，教給學生學習方法，對培養詩歌鑒賞能力，效果較好。以下想談談自己在教學實踐中的三點體會：

一、“知人論世”感詩情

在授課之前，先引導學生查閱有關文獻資料，讓他們了解當時的社會政治生活和詩人際遇，領會詩人寫詩的用意。教師走上講臺前，也應花時間體會詩情，醞釀情感，任詩情來驅使自己。詩情如冰，自會冷峻；詩情如火，自會熱烈；詩情如春，自會希望勃發；詩情如秋，自會寧靜舒美；走上講臺時，教師的步態、身姿、表情等態勢語便自然與詩情協調，未成曲調而先“形”奪人，達到無聲勝有聲的藝術效果。這是我在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的導入：

“辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒。歷城人。南宋愛國詞人。他出生時家鄉已被金兵所占領，21歲參加抗金起義軍，從軍殺敵。23歲時，率軍突入軍營，生擒叛將，智勇雙全，具有將相之才。任職期間，采取積極措施訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊豪強。提出抗金建議，均未被采納。遭主和派打擊，后被誣離職，40歲以后近二十年一直閑居在農村。一生抱負未得伸展，終因憂憤而死。據說他臨終時還大呼‘殺賊!殺賊’……”

我嗓子發哽，好一會沒出聲，我覺得自己不是身處講臺，而是在軍歌回蕩的塞外營地；面臨的不是學生與聽課的老師，而是秋日沙場上驍勇善戰的軍士，我也不是在上課，而是在吹奏抗金報國的號角，在傾訴請纓無門的抑郁和憤慨。

學生靜靜地注視著我。無聲之中，學生從我的態勢好像已讀懂了什么，悟到了什么。對詩人的際遇和創作背景聲情并茂的講述，為上課營造了良好的情境氛圍，為同學們體會作者的感情搭建了橋梁。

二、誦讀感知入詩境

詩歌的第一審美特征就是抒情性，同其他文學式樣相比，它的感情色彩最濃。不論是“心靈的具象化”，還是“物象的心靈化”，其形象必然是飽含著詩人的感情的。要使學生充分把握詩情，應重視誦讀。角色化的真真切切的朗誦，可悲可泣，可笑可歌，讓文字一個個從書本上“站”起來，再現出詩歌背景、環境、氛圍、情緒，使學生如身臨其境，身歷其事，心領神遇。讀出詩的韻律來，是培養學生詩歌素養的一個重要環節。教《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一課，我先配樂范讀，再集體、學生個人與我輪次朗誦，指導學生讀出感情的起伏跌宕：前九句追憶往事，讀出“沙場秋點兵”“了卻君王天下事，贏得生前身后名”豪情滿懷；結尾一句，“可憐白發生!”詞義陡轉，從豪壯激昂跌落為深沉的悲嘆，讀出詩人報國有心，請纓無門的悲憤。情之所至，師生斷續聲咽，其情其境，感人至深。

教師范讀、配樂誦讀、學生誦讀等不同形式，讓學生從音樂和語言兩個角度真切地感受詩歌的形式與情感有機融合的和諧美，為進入作者的情感世界打下鋪墊。

三、馳騁想像悟詩意

“沒有想像就沒有詩”(艾青)。詩歌離不開感情，同樣也離不開想像。強烈的感情是想像的動力，豐富的想像又能深化感情。在詩歌教學中，想像是鑒賞詩歌的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”有了想像力，就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，在記憶表象的基礎上創造出種種新形象?，F代教學就是要最大限度地調動學生的主動性、創造性，改變學生在學習上的被動狀況，徹底廢除以往詩歌教學中老師“一言堂”、“填鴨式”的教學模式。啟發學生抓住詩中的具象，馳騁豐富的想像進入意境，有助于提高學生的鑒賞水平。詩中的誘導物包括兩類：

(一)借以抒發作者感情的景物。

例如李白《望廬山瀑布》，教師要指導學生抓住“太陽、香廬峰、紫煙、瀑布”來展開想像，想像紫霧騰騰的香廬峰，想像如銀河直瀉九天的瀑布，從而獲得美感。

再如毛澤東《沁園春·雪》，要指導學生抓住“冰封、雪飄、莽莽長城、滔滔大河”來想像雪后高原的奇偉，萬里雪飄的壯麗，冬日黃河的磅礴。詩人用“舞、馳”二字把“山”“原”寫活，并賦予高尚的人格，寄寓著對偉大的中國人民的革命精神的高度贊揚。

(二)描摹人物的語句

有些敘事詩很少描寫自然景物，它沒有確定的地點和角度，我們可指導學生根據作品的具體描述來想像其中人物的神態、行動、心理、語言等。

例如教《賣炭翁》時，指導學生扣住“滿面塵灰煙火色”“兩鬢蒼蒼十指黑”想像老翁伐薪燒炭的艱辛生活，扣住“手把文書口稱敕”想像宮史飛揚跋扈的可憎嘴臉及老翁苦苦哀求的情景；教《石壕吏》時，要求學生想像差役進村時的情景。學生們思維活躍，一個學生說：“差役進村時是一副氣勢洶洶的樣子，暴跳如雷；當他找不到人時更是惱羞成怒，氣急敗壞地亂罵亂打?！绷硪粋€學生說：“差役一進村就拼命敲門，張牙舞爪地搜索，聲嘶力竭地叫嚷，老婦面對殘暴的差役，一面訴說，一面哭泣，其慘狀目不忍睹。”還有幾個學生也講得活靈活現，大家如身臨其境。

創作詩需要想像，欣賞詩同樣需要想像。這樣“想像教學”以培養學生想像能力為目的，將它作為詩歌教學的一個環節，是很必要的。