選擇教學方法關鍵是一個“活”字

新課程背景下的教學方法的選擇要根據課堂教學實際、學生認知水平，求真務實，追求有效。我們可以從以下幾方面入手：

一、選擇教學方法的依據

1.教學的具體目標和任務。每節課都有一定的教學目標和任務，要選擇與之相應的能夠實現教學目標、完成教學任務的方法。如要使學生掌握新知識，常用講授法、談話法；為使學生獲得感性知識，常用演示法、參觀法，等等。

2.教學內容特點。教材的學科性質與教學方法的關系十分密切。如語文、外語學科常常采用講授法，物理、化學、生物學科常用講解與演示相結合的方法，音樂、美術學科多用練習法，等等。在教學進程中的某一階段，隨著具體教學內容的不同，也要采用不同的方法。

3.學生的年齡特點和知識水平。低年級學生注意力易分散，理解力不高，教學方法宜多樣化且具有新穎性；高年級可適當采用談話法或討論法。如果學生缺乏對所學內容的感性認識，可采用演示法；已有相應的感性認識時就不必再使用演示法。

4.教師的素養條件。使用某種教學方法需要教師具有相應的素養。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養，駕馭不了，就不能產生良好效果。教師在選擇教學方法時應揚長避短。

5.學校的設備條件和教學時間。不少教學方法的運用需要一定的設備條件。如演示教學法需要一定的直觀教具，實驗教學法需要一定的儀器、材料，程序教學法需要有程序教材和教學機器，等等。學校不具備相應的條件，教師可因陋就簡，盡量創造條件加以運用，但不宜過分強調。

6.教學方法本身的特點。教學方法具有科學性與藝術性的雙重特性，因此“教學有法，教無定法”。教師既要根據教學本身所具有的規律選擇和運用教學方法，又要善于對教學方法進行藝術性的再創造，靈活地加以利用。

二、選擇教學方法時要注意的問題

1.強調學生的個別差異和因材施教，突出教學的適應性。教學要做到多層面、多角度的進行設計，要充分考慮學生間的認知差異，盡最大可能地因材施教。

2.教學方法與教學組織形式的變革相配合，突出教學的整體性。采用教學方法時并不是選擇某一種單純的教學方法，也就是說教學方法不是孤立的，而是和教學組織形式結合在一起的，是教學方法與教學組織形式的總和。

3.以發展學生的智能為出發點，突出教學的發展性。在強調發展學生智能的同時，相應地把教學的發展功能提到突出的位置上，因此，發展學生智能就成了教學方法的出發點和歸宿。從發展學生思維能力來看，好的教學方法都力求使學生通過自己的探究，在掌握知識的過程中，使智能得到充分的發展。

4.強調學生非智力因素的培養，突出教學的情意性。在重視培養學生智能的同時，也要重視培養學生的非智力因素，力求通過教學方法的運用，引起學生的興趣，激發學生動機，培養學生情感，增強學生自信心，使學生養成科學的態度，促進學生個性的全面、和諧發展。如，學習成績的提高，可以增強學習的自信心，而這種自信心可極大地促使學生在今后各個層次的學習中克服學習困難。在學習中獲得的成功，又能使學生更有效地承受精神方面的壓力與焦慮，使心理得到健康發展。

5.強調教法與學法的統一，突出教學的雙邊性?，F代教學方法都要充分體現出在教師引導下，學生獨立獲取知識的特點，既有對教法的要求，也有對學法的要求，力求二者結合，使學生“學會學習”，使學生學習能力提高。學生在掌握知識的同時，更要掌握有效的學習技巧，使學生依靠它去獲取知識。

總之，“教無定法，貴在得法”。沒有最好的，只有更適合的，選擇教學方法關鍵是一個“活”字。