追求樸素有效的語文課堂

曾經，我們的課堂是教師滿堂灌，學生學得昏昏乎乎；曾經，我們的課堂片面追求學生的活躍，課堂好像成了學生的舞臺，教師只是配角……于是，有識之士大聲疾呼，于是語文教學又漸漸轉化，我們的課堂又漸漸回歸。在我看來，最好的語文課堂就是學生學得踏實，學得起勁，學有所獲，這就是“樸素的課堂，有效的教學”。

在初中語文教學的田野里，我頂著理想教育的天，立著農村課堂的地。我在腳踏實地地探索，我在追求著語文教學的“樸素有效”的崇高境界。

我讓學生通過實踐活動認識、理解事物，感受語文，學習語文，以探索的形式自主閱讀品味課文，真正體驗學習的樂趣。我在校園紫藤蘿架前，帶領學生觀賞紫藤蘿，欣賞盛開的花朵，閱讀《紫藤蘿瀑布》，感受生命長河的偉大、積極樂觀的情緒。我在繁星密布的夜空下教學巴金的《繁星》，指導學生讀著課文、對話北斗七星。此情此景，令學生大開眼界，興趣盎然。學習布豐《松鼠》一文，我要求學生別出心裁地勾畫松鼠窩的草圖，以進一步感悟、理解松鼠的聰明、能干、乖巧。學習《端午日》一文，我要求學生通過問長輩、查資料等方式，了解端午節的習俗來源及本地習俗的內容，以進一步豐富對課文的理解，有效培養閱讀學習的綜合素質。

我帶領學生去街道糾正錯別字，捕捉精彩的廣告語。我帶領學生去田間認識小麥和韭菜，感受農民勞動的艱辛。我帶領學生去勞動基地采訪，感受日新月異的社會發展，豐富語文學習的素材，觸發學習思維的靈感。

課堂上，我把自己的書和學生的書放在一塊，我和他們一起認認真真地讀。我用抑揚頓挫的范讀吸引學生進入課堂情境。我用充滿感情的導語引領學生進入文本。我用激情的講述，帶領學生擁抱文本，對話作者，噴發聯想，激蕩情感。“讀書百遍，其義自見。”教學《春》《濟南的冬天》等課文時，我讓朗讀走進課堂，左右課堂，以讀代講，以讀悟文，讓學生一邊用優美的聲調讀，一邊展開美好的想像，以培養學生的感知力和領悟力。瑯瑯的讀書聲，使語文課堂充滿了泥土的芳香，預示著語文課堂回歸自然、腳踏實地、樸扎實實。

課堂上，我引領學生開闊視野，擴大知識面。我采用了五分鐘演講的方式，讓社會信息、報刊精要涌入課堂，讓課堂成為學生演講學習鍛煉的舞臺。課堂上，我布置探究性學習的任務，讓學生借助網絡等方式廣泛閱讀課外文章，有效培養搜集處理信息的能力，使學生“得法于課內，受益于課外”，展示了探究性學習的無窮魅力。

課堂上，我讓學生讀讀背背，把文章中的“墨水”填充進學生的大腦。課堂上，我讓學生圈點勾畫，讓學習方法習慣伴隨著學生的語文學習。課堂上，我讓學生填補文本的空白，豐富教學內容，開掘學習資源。課堂上，我讓學生從文本中讀出自己，與作者的思想情感產生共鳴，春風化雨，陶冶情操。課堂上，我讓學生與文本對話，反思疑惑，讓思辨光芒照耀語文課堂。

課堂上，我在使用現代“武器導彈”的同時，也不忽略“小米加步槍”。多媒體課件，我在學著用；同時投影儀，我在熟練；小黑板，我照樣拎著。長短不一的“武器”和諧使用，發揮出了應有的作用。我不追求形式的“豪華”和“奢糜”，不在“亂花漸欲迷人眼”的時候忘了“回家的路”。因為，語文是美麗的，語文又是質樸的。只有引導學生運用最“語文”的方法來學習語文，才能獲取最佳的學習效果，才是具有真正意義的課堂教學的“高效率”。

我深深體會到：

樸素有效的語文教學是不加修飾、不刻意雕琢、不自然矯情、不故作姿態的，是原色、原汁、原味的語文。

樸素有效的語文教學應該是將語文植根于深厚、肥沃的土壤的，應該是固本培元、夯實基礎的。

樸素有效的語文教學應為學生提供一個溫馨和諧的人文環境，激發學生的情感渴望，點燃他們的心靈火花，讓語文成為他們成長的“心靈雞湯”。

樸素有效的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去感受文本，和作者進行心靈對話，讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情美、景美和音韻美，體驗語言的節奏感和音韻感。

樸素有效的語文教學，應是師生共度的美感體驗歷程，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。