師者，解惑之師

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”而我認為最關鍵的是解惑。惑之不解，何以為師？我們的閱讀水平大致可分為復述性、解釋性、評價性、創造性四個層次，而我們的閱讀教學大多只是停留在“復述性、解釋性”的層面，無怪乎學生會對語文課堂生厭。對于一篇新課文，學生通過自己的閱讀，預習，對文本早已有了自己的感受和理解，教師卻絮絮叨叨，不厭其煩地帶著學生分析，怎能不令人生厭？如何讓我們執教者擺脫這種尷尬的局面？筆者認為，理清教學層次，找準教學難點，確定教學重點是關鍵。

一、親近文本，找準難點

葉圣陶有詩云：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”（《語文教學二十韻》）只有準確地把握課文的內在層次，辨清作者思路的軌跡，真切深入地理解文義，才有可能設計好講析層次。

《一個人的遭遇》是蘇教版第二冊第二單元中的一文，此單元的主題是“和平的祈禱”。一位教師在一次公開課上教授本文時，認為本文情節波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內心活動變化展示出的。他請學生找出體現索科洛夫的遭遇的語句。

學生泛泛地找，發言的同學面色冷峻地讀著課文中相應的語句，其他同學則有點百無聊賴。教師很有耐心地分析著作者的行文思路，課堂流程進展得有條不紊。梳理完主人公的不幸遭遇后，時間已經過半。課堂進行到第二個層面，理解文本的感情，通過對心理描寫與場面描寫來作分析。

這位執教者在分析主人公索科洛夫的不幸遭遇時，借助于圖片和聲像資料，讓同學們很直觀地感受到戰爭給人們帶來的災難。最后以一首感染力很強的反戰歌曲《眼淚》收尾。但是整堂課的高潮卻在于教師所選用的觸目驚心的伊拉克戰爭的圖片，在于歌曲所營造的哀傷氛圍。我不禁疑惑，我們的多媒體教學是不是有點喧賓奪主了，課文分析不夠深入，難道就由多媒體來補充嗎？我們的語文課堂需要讓學生感悟文字本身的魅力，其實我們教者應該帶領學生去關注真正能震撼心靈的文本內容，激發出學生深層次的解讀欲望。

如《一個人的遭遇》一文，家破人亡的苦難學生通過自己的閱讀便能感受，最震撼人心的是在主人公索科洛夫認干兒子及其以后的事，主人公命運的三大波折中，寫得最詳細的是這部分，這是索科洛夫從戰爭的創傷中走出來的重要契機，是含淚的笑，是親情表現的一種特殊形態，也是戰爭結果的一種側面反映，它有著多重的內涵。

通過對這一片段的探討，學生感悟到的不僅僅是主人公不幸的遭遇，更感受到了人性的偉大。對于戰爭給人們帶來的創傷，也有了更深入的理解，不幸不只是親人離去的痛苦，更是留在人們心中永恒的心理陰影。這才真正挖掘了學生粗淺的閱讀中沒有感悟到的文本意義，激發起學生的興趣，去感悟文本的魅力。

二、突破規范，重審重點

確定課堂教學的重點，當然應該依據具體的課文，這是毫無疑義的。但是，如果墨守成規，一味死扣課本，甚至唯《教參》之參考意見是從，那就南轅北轍了，做了緣木求魚的傻事。課堂教學重點之確定，必須考慮教學的主題，學生的認知程度，做到因人而異，適時而化。

蘇教版第二冊中的《金岳霖先生》一文，通俗易懂，這樣的人物傳記進入初中課堂也非難事。所以執教者無需花太多精力去剖析人物形象。但令讀者費解的是，文章里的旁枝別出，如文章第二段描寫金岳霖的穿著之后，卻寫到聞一多和朱自清的穿著，更進一步聯想到聞一多大罵蔣介石的情景。這豈不是離題萬里？又如文章由金岳霖的得意門生——王浩，展開聯想，寫到王浩“現在成了洋人”，又進一步詳細交代了與作者的來往。此處由“本事”言及“他事”，與金岳霖不甚相關，令人疑惑。文章中還有些看似贅余的語言，如“沈先生當面和背后都稱他為老金”。為何分言“當面”和“背后”呢？把握這些疑問，更能體現課堂教學的價值。

汪曾祺的文章以“閑美”著稱，讀他的小說如在叢林中徘徊漫步，愜意無比，他善用“閑筆”，自然天成，別有一番情味和意蘊。此文正是由于閑筆的運用，旁辟小徑，曲徑通幽，盡顯自然灑脫的“散”文之美。

三、挑毛揀刺，自主質疑

葉圣陶先生欣賞持批評的態度讀書（見《讀書的態度》）。最要緊的是用自己的眼光通讀下去。文中所傳達的觀點，未必全對，組織學生挑一挑刺會有所獲益。學生手中的資料畢竟有限，所以教師要為學生提供更多挑刺的依據。

如蘇軾的《石鐘山記》，就石鐘山得名的緣由，可以作新的擴展，展示后人對石鐘山命名的探究：“尋思東坡所見，猶為知之未盡。蓋是山石質輕清，又復空中多竅，所發風水相值，獨鏘鏘若金奏。”（周準《游石鐘山記》）“石鐘山者，山中空，形如鐘。東坡嘆李渤之陋，不知坡之陋也。”（曾國藩《求闕齋日記》）“蓋全山皆空，如鐘覆地，故得鐘名。上鐘亦空，此兩山皆當以形論，不當以聲論，東坡當日，猶過其門，而未入其室也。”（俞樾《春在堂隨筆》）學生在資料的提示下，積極思考，自然能意識到：蘇東坡也受了大自然的捉弄，他披月訪山，適逢水漲，未見全貌。正確的結論是：“蓋全山皆如空，如鐘及地，故以鐘名。”

提供資料，質疑文本是個大膽的做法，但是效果不錯，激發了同學的探究興趣，滿足了學生求新知的欲望。可見“挑毛揀刺，課外文談”能起到迂回取勝的作用。

人們常說，語文課“教無定法”，但“無法”之中又有法可循，精心構思課文講析的層次，體現出較強的層次感，著眼于學生自主生成的疑問，確立好教學重點，處理好教學難點，激發學生的求知興趣，這也許就是我們一線教師解決教學尷尬的方法吧。