“五法”讓文學(xué)氣息充滿課堂

語(yǔ)文課必須有文學(xué)氣息。教學(xué)中我總結(jié)出幾種醞釀文學(xué)氣息的方法。

一、設(shè)趣法

語(yǔ)文課原本是一門有滋有味的課，語(yǔ)文的形象性注定了語(yǔ)文課的趣味性。突出文學(xué)氣息要從設(shè)趣開始。

學(xué)生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可以結(jié)合課文實(shí)際從故事、趣事、軼事、寓言、典故取材開講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)趣也可以從課文中找“趣點(diǎn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生“披文入趣”，設(shè)趣不是簡(jiǎn)單的賣弄噱頭，而是充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的形象性和直觀性，把語(yǔ)文課真正上得意趣盎然。

比如我在講《荷花淀》時(shí)，分析幾位婦女的性格特征，說(shuō)到水生嫂她們要去尋夫那節(jié)，分析那位心直口快又口是心非的婦女時(shí)，舉了現(xiàn)實(shí)中人們的心口不一的做法，引起了學(xué)生極大的興趣又很快悟到我要的答案，而且記憶深刻。

二、生活法

語(yǔ)文教材中有許多篇目都是充滿激情的文學(xué)作品。導(dǎo)讀這些作品，必須激起學(xué)生的情感，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)引起學(xué)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生披情入文。

比如《我與地壇》的教學(xué)，我們可以從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)對(duì)母子之間相互理解的解讀，體會(huì)作者情感的變化過(guò)程。利用多媒體播放歌曲《母親》，質(zhì)樸無(wú)華的歌詞會(huì)引起學(xué)生的共鳴，可能的情況下，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷進(jìn)一步感受作者復(fù)雜的內(nèi)心感受。這樣，教師、學(xué)生、作者的心靈就會(huì)產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生帶來(lái)情感震撼。

三、求思法

文學(xué)作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，具有思想多向性的特點(diǎn)。只有對(duì)文章作整體的把握，才能理解文章思想的多向性，才能真正讀懂課文。但這個(gè)環(huán)節(jié)不能單靠教師的“灌輸”來(lái)使學(xué)生被動(dòng)接受，而可以通過(guò)設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生辯論。可以放手讓學(xué)生思考和辯論，在辯論中求得真知。在這個(gè)過(guò)程中，既能發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，又能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文的文學(xué)氣息也就出來(lái)了。

比如《觸龍說(shuō)趙太后》，趙太后是一個(gè)多面人物，既深明大義又蠻橫無(wú)理，既是一個(gè)政治家又是一位慈母，所以分析趙太后時(shí)我們完全可以放手讓學(xué)生討論得出結(jié)論，使整堂課充滿文學(xué)氣息。

四、引賞法

教學(xué)大綱規(guī)定，高中語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“具有初步的語(yǔ)文鑒賞能力”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力是突出語(yǔ)文課文學(xué)氣息不可或缺的重要組成部分。

如《荷塘月色》一課可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體悟：這篇散文為什么給人一種強(qiáng)烈的美感？月色下的荷塘與白天的荷塘相比有哪些獨(dú)特的美？哪些詞句最精妙展現(xiàn)了“月下”荷塘的美感？這種審美的目光使課堂彌漫著濃濃的文學(xué)氣息。而且，學(xué)生具有廣闊的自由空間，這種自主自由的狀態(tài)是文學(xué)鑒賞的最佳心理氛圍。

開拓視野的對(duì)比鑒賞是“引賞”方法中重要的一種方法，一經(jīng)對(duì)比，學(xué)生興致很高，領(lǐng)悟很快，印象很深，真正進(jìn)入鑒賞的境界。比如我們的習(xí)題中有蘇軾的《鷓鴣天》，詞中描寫的景物優(yōu)美，環(huán)境幽雅作者似乎生活的非常愜意，但細(xì)細(xì)品來(lái)不難看出作者當(dāng)時(shí)還有些許的抑郁，為什么？因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者是被貶居黃洲的，字里行間雖透出對(duì)隱居生活的滿意可無(wú)意間又流露出心底絲絲苦悶。同是隱居蘇軾就缺少了陶淵明的灑脫，所以我們?cè)诜治鲞@首詞時(shí)不妨讓學(xué)生回憶一下陶淵明，讓他和蘇軾做對(duì)比，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解這首詞，理解作者。

五、勾勒法

勾勒法也叫再現(xiàn)法。教師用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒課文的情景，變課文的“此情此景”為“我情我景”，借此觸發(fā)學(xué)生的想像，好似身臨其境，如同作者那樣“觸景生情”。

如教《荷塘月色》教師可用語(yǔ)言勾勒出一個(gè)荷葉亭亭，荷花艷艷，荷香裊裊的境界：月光淡淡，似“籠著輕紗似的夢(mèng)”；荷也田田，似裙裾飄展；荷花朵朵，那綻開的如明星閃爍，那含苞的似少女羞澀；荷香縷縷若斷若續(xù)，仿佛歌聲飄遠(yuǎn)；微風(fēng)吹葉，猶如閃電傳遞過(guò)去；流水脈脈，好像情意纏綿，更顯風(fēng)致盎然。

教學(xué)依據(jù)教材，勾勒了月光、荷葉、荷花、微風(fēng)、流水等景物，讓學(xué)生置身在月光下荷塘的景色之中，從視覺、嗅覺、聽覺等方面像作者那樣“受用這無(wú)邊的荷塘月色”，從而領(lǐng)略到這段文字的景物、語(yǔ)言美和情操美。

語(yǔ)文課堂就是文學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)地，我們要采取多種方法調(diào)動(dòng)多種手段使我們的課堂有文學(xué)氣息。