讓學生樂于作文

作文，老師怕教，學生怕寫，大有談“文”色變之勢，這是語文教學的老大難問題。如何消除學生害怕作文的心理，讓學生以作文為樂事呢？我這幾年做了一些嘗試，收到了一定的成效。

一、樹立信心，是樂于作文的前提

居里夫人說：“無論做什么事，我們都應該有恒心，尤其是自信心。”一個人如果沒有自信心，遇難而退，終將一事無成；反之，一個人信心百倍，知難而進，必將走向成功，作文也不例外。大部分學生認為自己天生就不是塊寫作的料——缺少形象思維，閱讀面狹窄，詞匯貧乏，其實這是一種“畏難”心理作怪。對作文缺乏自信，舉“筆”維艱，哪能不屢戰屢敗呢？所以破除學生的害怕心理，樹立自信是學生樂于作文的前提。筆者每接一屆新生，都明確地告訴學生：“我們堅信作文不難，堅信沒有寫不好作文的學生。我的學生都不怕作文，5分鐘寫250字的小短文是件很稀松平常的事，考場上寫起作文來總能洋洋灑灑，下筆成章。”學生用懷疑的神情看著我：“我們說到作文就頭皮發麻，這可能嗎？”于是我和學生來個“君子協定”：一個月后見分曉。從此每天上課前都抽五分鐘進行“魔鬼訓練”。筆者在黑板，學生在下面，比賽著寫。學生的寫作速度和質量一天天提高，有的學生漸漸地超過老師。學生看著自己一天天進步，信心也一天天增強，作文的恐懼感也早已丟到爪洼國去了。

二、豐富底蘊，是樂于作文的源泉

現在的中學生多數不熟悉生活，學校搞封閉式管理，家長害怕子女混入復雜的社會，沉重的課業負擔把他們關在教室里，沒有時間了解社會，沒有時間貼近生活，不但生活根底淺，而且語言底子也薄。“巧婦難為無米之炊”，缺乏底蘊的學生作文時總是抓耳撓腮，面紅耳赤，憋了半天也寫不出兩句來，這叫學生哪能不怕作文呢？因而要讓學生樂于作文，關鍵在于豐富學生的生活底蘊。有了厚實的底蘊，寫作起來才能得心應手左右逢源，才有快樂的源泉。生活是作文之根本，語言是快樂的表現，我們就從積累生活和語言開始吧。

其一，積累素材。要讓學生有話可說，有情可抒，并且能暢快地說，暢快地寫，就必須引導學生做生活的有心人。其實對學生而言，學校即社會，教育即生活。只要留心，素材無處不在。用心看，用心聽，用心想，分門別類地記下有意義的素材：自己身邊的人和事、親朋好友道聽途說的、報紙雜志記述刊登的、電視廣播新聞報道的，這些都是極好的寫作材料。每天五分鐘“魔鬼訓練”，雷打不動，天天練筆，嬉笑怒罵，外貌、心理、神態、場面……一板塊一板塊地練，一點一點地積累，集腋成裘，聚沙成塔。學生有了豐富的底蘊，就能下筆千言，揮灑自如，真正領會作文的樂趣。

其二，積累語言。要求學生必備一本《現代漢語詞典》、一本《成語詞典》，每天背一首古詩，記一句名言或一條成語，每周摘兩段精美的語句。有布置有檢查，每周抽10分鐘時間聽寫默寫成語和名句。

其三，積累技法。寫作是一門技藝，雖無定法，但也有章法可循的。“工欲善其事，先必利其器”，學生若能掌握寫作技巧，寫起來就能如虎添翼，真正享受作文的樂趣。所以有必要教會學生文法，諸如如何審題、立意、選材，如何開頭、過渡、結尾……學生熟稔文法，運用自如后，能舉一反三，融會貫通，何樂而不為呢？

其四，養成習慣。要培養學生養成讀書的習慣、思考的習慣、收集材料的習慣、寫日記的習慣、寫讀書筆記的習慣，特別要讓學生把讀書變成一種需要，成為一種快樂。“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀多了，知識儲備豐富了，就不會有“書到用時方恨少”的尷尬。養成好習慣的學生，底蘊漸豐，執筆為文總能酣暢淋漓揮灑自如。

三、放飛想像，是樂于作文的翅膀

想像是兒童的天性。那怎樣激活學生的想像呢？首先要鼓勵學生“異想天開”，不用“合理”來束縛學生。學生是天生的幻想家，他們的想像在我們成年人看來，是大膽的、離奇的，甚至是不可思議的荒唐可笑的。但我們當老師的，不能責怪諷刺他們的想像，更不能用“合理”對其進行全盤否定，而應給予引導，鼓勵他們異想天開，贊賞他們異想天開，這樣做才不至于挫傷學生的積極性。其次抓住契機，激活想像。教材中，有許多可以引起想像的契點，作為教師要隨機應變，抓住契機，使學生想像飛揚起來。諸如讓學生想像詩的圖畫美;讓學生填補“空白”，豐富內容，補充細節，塑造形像；讓學生發展故事情節，添加結尾，續編故事……再次，創設作文情境，利用掛圖、幻燈、多媒體等手段，讓學生身臨其境，激活學生的想像，

四、享受成功，是樂于作文的動力

作文是一件極富于成就感的事情，任何人都渴望成功，學生作文也一樣。試想一下，幾經努力，作文仍徘徊于“十八層地獄”之下，看不到半點光明，更別說成功的曙光了，學生的心里是怎樣的感受？當初的滿腔熱情就會消退得一干二凈，進而萌生“我不是寫作文的料”的念頭，要真是這樣，作文真的要永遠失敗了。雖然我們當教師的也給學生講“百煉成鋼”的道理，但學生畢竟是孩子而不是圣人呀。因而一定創設條件多渠道讓學生享受成功的樂趣。并不是作品變成鉛字，才算是成功，其實成功是多種多樣的，并不像想像那么難。

多以欣賞的眼光看學生的習作。長期以來，教師習慣于以成人的眼光審視學生的習作，幾乎是戴上放大鏡來挑毛病：選材不典型，描寫不具體，語言不生動，把學生的習作批得“體無完膚”，總以為“嚴師出高徒”，高要求出高質量，殊不知事與愿違。我們不妨放下高標準，帶著欣賞的眼光看學生的習作，不吝嗇我們的贊美。不妨標出習作中好的詞句段落，在旁批寫上“真好”“ok”“棒”等字樣;對于符合要求的習作打上高分;對于一篇毛病較多的文章，也不要以打壓為快，重要的是肯定習作的閃光點；不妨經常寫下鼓勵性的評語“作文有進步，再接再厲吧”或“你有作文天賦，努力吧，將來定能在文學殿堂里占一席之地”。筆者在每天的五分鐘訓練中，就經常贊揚學生進步神速，把學生說得心里美滋滋的，他們多次對我說，我的贊揚和高分，給了他們無限的信心。只有不斷欣賞不斷鼓勵，才能真正提高學生的自信，激發作文的熱情，使學生從內心深處愛上作文。

拓展渠道，讓學生體驗成功的喜悅。首先，要變“糾謬法”為“評優法”。在傳統作文的評價中，往往評分的尺度太緊，彈性小，讓部分學生成了“特困戶”，長期處于低分狀態，嚴重挫傷學生的寫作的積極性。因而有必要采用高分政策，變過去的“糾謬”為“評優”，要讓判85分成為常態，并實施一系列的加分措施，書寫工整、好詞佳句、修改進步了、別致的開頭……都可以加分，且高分不以滿分封頂。其次發表激勵。發表的形式是多種多樣的：在班上當作范文朗讀或展示，在校刊上發表，粘貼到作文網上發表，推薦參加作文競賽，推薦佳作到報紙雜志發表。值得一說的是網上發表。這是一種十分便捷的途徑，只要有一定的水準，都能發表，而且每個作文網的背后都有作文期刊，優秀的習作還可以優先在作文期刊上發表。總之，要創設機會，讓學生感受到成功的喜悅，體會到作文乃生活的需要，是一件極其快樂的事情。

快快樂樂教作文，是所有語文教師的追求；快快樂樂寫作文，是所有孩子的愿望。我們一定要讓學生體會到寫作的快樂，讓學生在快樂之中寫出優秀的作文，這是我們語文教師的職責。