如何使教學研討活動富有實效

內容摘要：

鏡頭一：在某農村初中舉行的學區思想品德課教學研討活動，開課的教師正憑著一張嘴、一支粉筆、一本書，從上課伊始講到下課鈴聲響起，參加教研活動的老師有的在認真聽課，有的閉目養神，有的在用手機發短信……

鏡頭二：某地區（市）級思想品德新生……風采展示活動，因為要對所上的風采展示課進行評比頒獎，因而在課后研討交流時，各（縣）市的教師發言時對自己教師的課高唱贊歌，說得十全十美，卻把其他（縣）市的選手上的課批評得一無是處，火藥味甚濃。

“以評促教，評教相長”逐漸成為學校領導和老師們的共識。筆者參加了許多次縣、市、省級的教學研討活動，也在學校里組織了許多次校級、教研組內的教學研討活動。就筆者個人而言，每次參加活動，或多或少總有收益，但是如本文開頭的鏡頭也不少見，這樣的研討活動究竟能取得多大效果呢？固然其中的原因是多方面的：時下教研活動問題比較多，有的是研討活動組織不當，有聽課卻沒有研討；有的是聽課老師認為研討事不關己，既不發言也不認真聽其他老師發言；有的聽課老師發言了但是未經過精心的思考，敷衍了事；有的老師只唱贊歌，對不足之處避而不談；有的又恰恰相反，對上課教師的失誤和疏忽冷嘲熱諷；有的是開課教師持任務觀點未認真準備；也有的雖然準備，但是過于固執聽不進他人的批評指正以至引發不愉快等等。我認為要使教學研討活動富有實效，必須要做到“四心”——同心、精心、細心、虛心。

一、同心向往

教學研討活動，其目的非常明確：一是診斷作用，通過研討幫助開課老師及時發現自己在教學中的成功和不足之處，有利于開課老師在今后的教學中揚長避短。有的問題還有一定的典型性，通過研討，可以發現一定范圍內的老師存在的普遍的共同性問題，從而有利于解決。二是提升作用，通過參與教學研討活動教師相互切磋，相互交流，相互研討，人人有思考，個個有啟發，從而實現“多贏”，提升參與教師的專業水平和素質。三是導向作用，通過與會教師的共同探討，使大家可以在學習優點和發現不足的基礎上形成集體的共識，對今后的課堂教學起到了一定的導向作用。因此，務實的教學研討活動，對于貫徹新課改的精神和理念，提高課堂的教學實效，促進教學目標的實現具有重要的意義。

同心向往是指參與的教師有一個共同的目標：創建理想的課堂，最大限度實現三維目標和促進學生的發展。只有對理想課堂的向往和追求，老師才會在平時做一個有心人，提升自己參與教學研討活動的素質。這些素質包括：參與教學研討活動的態度，它是良好教學研討活動的知識結構、研討能力、人文關懷精神的先決條件。研討知識，它是參與研討的核心支柱，不僅要求教師加強專業知識，而且要學習現代的教學理論、新課標。研討能力，它是教師發現課堂教學優缺點并從理論上提升的能力，它是研討活動得以順利進行的保證。人文關懷精神，即使對于一次失敗的課也要恰如其分地指出，給上課的老師以啟迪，而不能以幸災樂禍的心態視之，最好能立足在他的心理感受上和有利于它今后教學成長的高度上作研討，體現研討者的人文關懷精神。

只有對理想課堂的向往和追求，才能使各位老師積極參與教學研討活動：開課老師認真準備；聽課老師也認真研究和分析教材、仔細觀察教學雙邊活動，積極觀察教學效果。

只有對理想課堂的向往和追求，與會老師才會主動去思考：假如我來執教，我該怎么處理才會從開課教師的教學中獲得啟迪和幫助，而后又真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享？

我們認為，沒有對理想課堂的向往和追求，一切研究和改進課堂教學的教學研討活動不僅收獲甚微，甚至被教師視為負擔，從而出現被動、消極、不合作，或明或暗的抵觸等行為。相對來說，一個有著研究文化、合作、民主、創新的教研組的研討活動易于取得比較好的效果，原因即在于此。

二、精心準備

對開課教師而言，不能把教學研討課看成是一種負擔，雖然上研討課很辛苦，甚至有“失敗”的風險，但有壓力才有動力，每一位老師上課不可能十全十美，肯定存在著或多或少的問題。邁克·富蘭說：“問題是我們的朋友……回避真正的問題是有成效的變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得成效。”我們老師必須有直面問題的勇氣，對自己的問題保持接納和擁抱的態度。發現問題有利于認識不足并加以改正，暴露問題、認識問題、研究問題，能提高教師發現問題、理解問題、應對問題和解決問題的能力。通過研討，會使我們更進一步提高自己的專業水平，能更好的理解和實踐新課標的理念，轉變陳舊的教學方式，創造出精彩的教學人生。因此，開課老師務必全身心地投入，精心鉆研教材和課程標準，了解學生的學習狀況，精心組織教學資源和教學設計，對教學的各個環節要斟酌再三，進行充分預設，提煉教學環節之間的過渡語言。要與其他老師進行交流，充分聽取他們的見解和建議，并結合自己的特長學生的特點進行改進，盡量爭取使教學研究課上得成功而富有成效。

從參與研討的其他教師而言，要精心做好準備。一是精心準備研討的知識：如可以利用會議文件、書本、網絡等收集相關信息。要在眾多信息中篩選出有用的信息，再與已有的知識儲備進行比較；要舍得花時間揣摩有用信息的全部，做到真正領悟到它的精神。二是也要精心備課，其他教師為了避免研討時信口開河，使自己關于教學的改進意見建立在可以轉變為實踐行為的基礎上；從而也是為了自己認識教學、理解教學，促進自己的專業成長。如果組織者沒有在通知中明確公開課的內容，參與教研活動的教師可以主動與組織者或上課教師聯系，提前置身其中，想想：“假如我來教，我會怎么處理？”只有在進行認真備課的基礎上，才能使自己在觀摩交流中真正有收獲，有改進，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習、準備這節課的過程，使這樣的教學研討活動真正對自己教學實踐產生影響。

三、細心觀摩

孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識人和事物，既要看它的現象，了解他的思路，更要觀察它的動機、價值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握觀察對象，而參與教學研討的教師，必須細心觀察和認真思考課堂上所發生的一切教學行為和教學狀態。

首先要細心觀察教師的“教”。特別是教學環節設計和教學活動，他的教學目標，教學重難點的確定是否科學、教學資源是否優化、教學內容處理是否科學、教學環節之間的邏輯是否理順，教學過程是否流暢，與自己準備相比照，他的優點是什么，不足又是什么？這一方面相當多老師比較注重。

其次要細心觀察學生的“學”。教師要觀察學生的精神狀態（是積極還是消極參與教學、學習的熱情怎樣、上課準備是否充分）、參與度（是少數尖子生參與還是全體參與、是偶爾參與還是常態參與、是階段參與還是全程參與）、探究過程（對教師設計的探究活動興趣、參與熱情、參與效果）、生成狀態（是了解還是理解探究的問題、能否提出新的問題）、學習效果等等。

再次，要觀察并思考教師的行為背后的教學理念和教育追求。思考他是否收到預期的效果，思考學生的學習效果與教師的教學行為之間有什么聯系。

最后還要思考：探討時自己要交流什么和怎么樣去交流，對自己表達的意見要做認真思考和掂量。

四、虛心學習

具體到探討交流課堂教學，一般分為三個階段：

首先應該由授課教師作研討課的說明。“說明”可以側重在以下三方面：一是介紹教學背景：包括教學目標、教學重點、難點的確定以及如何突出重點和突破難點的設計；二是教學環節和教學活動的設計及其依據；三是教學過程中需要說明的教學行為，也可以談談上課后簡單的自我反思。

其次，進行教學研討。教學研討的本質是參與者圍繞課堂上的教學行為進行對話和交流；通過對話理解對方、理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。我們認為，每個參與研討的老師最好問自己三個問題：“我是否了解別人？”“我是否正確？”“是否只有一種正確的方法？”

作為授課教師，如果課上得不理想，可以在研討會中勇敢面對問題，在肯定自己有一定長處的前提下，征詢其他參與教師的意見，分析原因，并與其他教師共同探討解決措施，以利自己的發展和提高。如果課很成功，應防止采取高傲的拒人于千里之外的非合作的態度，唯我獨尊，睥睨他人，目空一切，聽不見半點意見。其實，為達成教學目標可以有多樣的選擇，即使你自己的設計和方法是正確的，正確的方法未必只有一種。那么，還有那些正確的方法呢？授課老師在研討時向其他與會教師征詢意見，解決了問題，自己的專業能力也會向前邁進了一步。

作為參與研討的其他老師，我們可以將自己的設計與授課教師進行比較，或許你比上課教師高明，但你是否真正理解了授課教師了呢？如此我們可以把我們感到困惑的課堂現象和事實提出來，這樣可以避免空談理論，而是以事論理，聽取授課教師解釋之后，再將自己的思考表達出來供大家思考和討論。這里還要盡可能避免就事論事，要借助理論使我們的研討更上一層樓；不能把課堂上的某些現象看成是授課老師的缺點和不足，而是當成自己和其他參與者需要共同面對的困惑和問題；不僅僅只是提出問題，而且要從實踐和操作的角度思考如何決問題。這樣，在課堂教學實踐的基礎上，提出新的問題，探討新的可能，使大家有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。

最后，要做好小結，教學研討活動的組織者要做好小結：針對課堂教學的現實，提出了幾個探討主題，以及有哪些意見和觀點，哪些觀點需在教學中貫徹，哪些觀點還需在今后的教學實踐中進一步檢驗和探討，哪些觀點在教學實踐中需要避免的。這將給今后的課堂教學起到一定的導向作用。

總之，只要我們向往理想的課堂，重視學習教育學、心理學知識，鉆研教材和新課標，并且積極參與教學研討活動，一定能使我們的教學研討活動更富有實效，同時促進參與教師的教學業務能力的發展，也必將對全面推進素質教育產生積極影響。