情感教育乏力之探究

長期以來，在科學理性的指導和應試教育的壓力下，學校教育大多只重視學生的認知發展，而忽視學生的情感教育，使情感教育不是停留在應付檢查的形式上，就是滯留于裝點門面的層面上。情感教育之所以出現雷聲大雨點小的尷尬局面，除了舊有的教育觀念影響外，還有其不可忽視的原因。

一是情感教育的策略尚顯乏力。我國古代教育家孔子就倡導“好之者，不如樂之者”，《學記》里也提出了“道而弗牽則和”的要求，這些都體現了情感教育的思想。上世紀八十年代，教育為適應時代發展的需求，也明確主張實行“和諧教育”、“快樂教育”、“成功教育”。隨后以上海師范大學盧家楣教授為代表的學者對情感教育進行了研究。但總的來看，關注此領域的專家和學者還不多，而廣大教師的教學亟待情感教育的方法和策略指導。理論研究成果的不足，這就給情感教育的實際效果帶來了一定的影響。

二是情感教育的主體尚未廓清。人們對情感教育的涵義早已耳熟能詳，但究竟誰來充當主體卻認識模糊，大多數一線教學人員都知道情感教育責無旁貸，而忽略了面廣量大的教育對象。實踐告訴我們，僅僅教師挖空心思的自我對照、自我挖潛、自編自導，顯然是不夠的，沒有學生的積極參與，結果只能是剃頭挑子一頭熱。

三是教師情感素質不高。要讓學生獲得豐富的情感體驗，積極參與情感教育之中，教師必須首先是一個富有豐富情感資源的人。教師如果缺乏良好的情感修養，就無法實現自身行為的感染力和教育力，就談不上成功實現情感教育。教師的情感素質是教師心理健康的主要內容，目前中小學教師的心理健康水平偏低。王加綿在《遼寧省中小學教師心理健康狀況檢測報告》中表明，中小學教師心理障礙發生率高達52.23﹪。其中32.12﹪的教師屬于輕度心理障礙，16.56﹪的教師屬于中度心理障礙，2.49﹪的教師已構成心理疾病。教師的心理問題、情感問題的存在，直接影響教師的情感調節。

四是學校教育功利性的驅使。學校教育功利性的驅使，直接影響教師情感教育的探究。教師的個人情感受到其所處環境的影響，只要學校進行情感性教育管理，就能有助于教師的情緒、情感保持在一種良好的狀態。但事實是巨大的升學壓力和學校生存壓力，致使當前的學校管理普遍忽視教師教育工作場所，忽視教師的生存狀態，忽視教師的教育過程，他們只關注教師的教育成果。比成績，比優秀率，比升學率，成為絕大多數學校管理者不成文的規定，在這無形的功利主義指揮棒的驅使下，有的教師心中惟有任務觀，眼睛盯著知識點，手中忙于編教案；有的教師課中偏于滿堂灌，課后還得拼命補；有的教師學校家庭連軸轉，身體透支無休止。這一切“物化”而非“人本”的管理，不僅造成對教師情感和生命的忽視，而且致使教師無暇顧及對情感教育的探究與實施。

情感教育有著認知教育不具備的功能，兩者又是缺一不可的，學校教育應該是情感教育與認知教育相統一的教育。我們不僅要看到情感教育對認知教育的促進作用，也要看到認知教育對情感教育的深化作用，兩者相輔相成，互相影響，互相促進。因此，情感教育不應只是形式，而應落實到實處。

那么，在實施認知教育的同時究竟如何實施情感教育呢？本人認為可以從以下幾個方面予以探究。

首先，踐行情感教育，要切實革除舊弊。我國的科舉制度起源于隋代，到了唐代漸趨成熟，這一制度在封建社會受“勞心者治人，勞力者治于人”、“學而優則仕”的影響，成為人們參與政治、追逐功名、耀祖光宗的唯一途徑。進入新社會，尤其是進入新時期以來，我國在政治制度上發生了翻天覆地的變化，人人可以參政議政。在教育制度上已經徹底棄舊圖新：九年制義務教育普遍實施，高等教育得到前所未有的發展，職業教育、技能培訓與普通教育并駕齊驅，人人受教育，個個有發展，這已經成為不爭的事實。在就業制度上，政府為人們提供了廣闊的空間，無論普通高校畢業生，還是職業學校畢業生，無論工人、農民，還是其他職業的人員，都可以在政府提供的用人平臺上公平競爭，施展才華……凡此種種，足以充分證明，那種為出人頭地而不惜一切代價的追名逐利行為實在是不明智之舉。相反，寬松的社會環境已為認知教育與情感教育的實施提供了很好的前提條件。只要各級各類的學校和廣大教育工作者高瞻遠矚，胸懷大局，制定認知教育與情感教育相統一的方略，采取切實有效的措施，情感教育是完全可以得到貫徹的。

其次，踐行情感教育，要注重師德為先。江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出：“老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。”湖北大學李鴻副教授在臨終前曾深情地感言：“在我45年執教歷程中，體會最深的有兩點：一是師德是教師的靈魂，二是師德是教師的本質?！庇纱丝梢姡J知教育與情感教育離不開師德。教育的核心是“為了每一個學生的發展”，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是新課程有別于傳統教學方式最顯著的特征之一，要實現新課程提出的目標，教師肩負著重任，唯有教師在實施認知與情感教育中，摒棄教師中心論，追求師生人格平等，將自己放在與學生平等地位上，尊重學生，理解學生，蹲下身子與學生說話，這樣才有情感教育的基礎。某校曾經統計過一組駭人的數字，29.3﹪的學生被罰過站于課堂，18.6﹪的學生被罰抄過。一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的教學骨干，而喜歡他的學生人數只占9﹪。這一反差現象令人反思，但愿這組數字僅為個案。試想，這樣的師德如何擔當認知教育與情感教育相統一的重擔！

再次，踐行情感教育，要真誠發揚民主。偉大的教育家陶行知先生說過：“創造最能發揮的條件是民主。”實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。我們倡導教學民主，并非讓教師放任不管，由學生各行其是；我們主張尊重學生個性人格，并非排除教師對學生畸形性格的矯正與引導；我們反對師道尊嚴，并非全盤否定教師的作用。只是在教育教學中，教師面對個性特點、學習成績等不同的學生，要一視同仁，等量齊觀。這就意味著教師不能搞“一言堂”，而要眼睛向下，放下架子，以真誠的態度、熾熱的情感、豁達的心胸，引領學生去學海遨游，與學生共同探討，共同進步。教師在日常的教學活動中，要善于營造教育民主氛圍，為學生提供一個寬松民主的學習環境，把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自主討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的暢想空間，喚起內在的智力潛能，產生強烈的認知需求。

第四，踐行情感教育，教師要全身心投入。認知與情感教育的統一，關鍵在于教師。教師是否全身心投入，事關教學成果的優劣。在踐行情感教育方面，教師更應勇擔重任。偉大的科學家愛因斯坦說過：“一個人的價值，應該看他貢獻什么，而不應該看他取得了什么。一個人對社會的價值首先取決于他的情感、思想和行為對增進人類利益有多大作用?！苯處熓菍W生的引路人，也是學生的朋友，教師的人格示范、知識傳承，將使學生終身受用。因此，教師應當記住教育家馬卡連柯說過的話：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學無術?！庇需b于此，教師在日常工作中要樹立責任意識履職，要帶著危機情感上崗，對每一課的教學設計都要心存高遠想大局，把握文意重精華，啟發心智多挖掘，問答有方求最佳。在具體教學實踐中要善于把每一堂課上成公開課、示范課，將自己的知識之桶裝滿水，倒入學生如饑似渴的杯中。

總之，情感教育應當是在“以人為本”的思想指導下，植根于教師高尚人格的心田間，成長于融融的師愛氛圍中，建立于民主平等的對話里。它能否成功實施，直接影響著新課改的成效。如何克服當前學校教育中的情感教育乏力現象，使得情感教育走上良性發展的軌道，本人的片言只語是難以解讀的，它需要理論工作者及廣大教師以滿腔熱情的投入，潛心研究，用心探索，努力實踐。我相信，有了萬千園丁的辛勤耕耘和澆灌，這朵情感教育之花定會迎來美好的春天。