新課程背景下的歷史教學中學生人文素養的培養

一、教師要加強自身的科學素養與人文素養，樹立新的教學理念

教育者首先要領會教改精神，領會新課標精神，樹立以學生為主體的教學觀念，樹立民主平等的師生觀，認識到學生是教學的主體，遵循“一切為了學生，一切服務于學生”。相信每一個學生都能學得好、教得好，關注每一位學生的情感體驗和人格養成。“親其師，才能信其道”，教師的一舉一動對學生都起著巨大的作用，是影響學生情感體驗的重要因素，在師生交往中，教師要嚴謹求實，勤學善思，尊重學生的人格，關心學生，指導學生，努力為學生營造民主寬松的教育環境，從而更有效、更主動地發揮學生的主動性、積極性和創造性，不斷完善自己。對學生提出的問題態度要真誠，容易解答的內容要言簡意賅，不能解答的要誠實面對。對歷史材料的選擇要盡量客觀，我們傳統的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評價少的問題，這就在一定程度上限制了學生的想象空間。因此，作為歷史教師，在組織教學內容，創設教學情境，做出教學評價時，一定要在符合真實性的前提下，允許學生發出不同聲音，而且要鼓勵學生發出不同聲音。讓學生的潛能得到最大限度的發揮。總之，教師要加強自身的人文素養，以自己優良的人格魅力去影響和感染學生，發揮榜樣的示范作用。

二、結合歷史資源優勢，培養學生的人文素養

當今社會更多人一味追求物質文明發展，卻在相當程度上忽視了精神道德上的慰藉，思想空虛，焦躁不安，對人生缺乏歸宿感，這實際上是人格精神的一種缺憾。歷史教育可以啟迪人們借鑒人類祖先生存、生活和發展的成敗得失，幫助學生體會人與自然，人與人，人與社會和諧共處的真諦，培養關心、寬容、認同、自主、公正和探索的品質。高中生正處于人生觀和世界觀形成的重要時期，我們教師應該從中學生的心理特征、思維特征、情感特征出發，讓歷史教學浸潤在人文的氛圍之中，帶著豐富的情感色彩，并給予他們精神上的磨礪和饋贈，以取得知識、思想、能力和情感教育合一的效果。在教學目標的設置上，把情感、態度、價值觀放到首位，因為一個人如果沒有閱讀障礙，只要他有學習歷史的心理需求，一生中隨時可學，而青少年時期正是情感、態度、價值觀逐漸形成的關鍵時期，作為施教者必須把握良機。因此在教學過程中，教師要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人文教育素材，不斷對學生進行激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的。學習歷史最容易領悟人文精神的是歷史人物，接觸歷史人物，以他們自身的經歷訴說人的尊嚴，人的偉大，人的情感，人的價值。如在教學中，講司馬遷時則突出他不畏挫折，積極進取、忍辱著《史記》，使自己人格升華，教育學生認識人生的意義就在于體驗不畏艱難、奮斗不息的感受。講岳飛“文官不愛錢，武官不怕死”，文天祥“留取丹心照汗青”，講周恩來“為中華之崛起而讀書”，鄧小平“我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民”。這些人為一種精神、一種信仰，所表現出來的崇高的生命質量和人格價值正是今天我們追求的至高境界。通過挖掘歷史傳統道德中的人文精神內涵，發揮學科資源優勢，使學生的人格在潛移默化中得到升華。

三、改革學習方式，培養學生的人文素養

基礎教育課程改革目標明確提出：改變課程實施過程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識來分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在歷史教學中，教師應樹立以人為本的思想，根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點，引導學生改變學習方式，加強對學生的人文素養的培養。

1.自主學習，培養學生的自主性

學生的動機來源于人性的內部。因此，提倡自主學習是人文教育的重要內容，學生長期在他主狀態下學習，會變得被動，最終會導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷喪失，從而影響其積極進取的人生態度的形成。教師必須引導學生積極、主動地參與課堂教學，充分發揮學生的主動性和主體作用。如上高中《歷史課程標準》(實驗)必修模塊《歷史(1)》第5單元《現代中國的外交關系》，先讓學生閱讀教學課件上有關新中國外交歷程的文字和圖片資料，再讓學生思考新中國成立后各個時期的外交政策的成敗得失。使課本知識與課外知識相結合，學習歷史與認識現實相結合，促進學生素質的全面發展。教師的主導作用體現在注意對自主學習課程中時間維度和方向維度的調控，提供精選的典型的學習資源作為學生開展學習、研究活動的基本素材，學生的獨立學習和教師的組織引導有機結合，使學生的學習目光和思維活動按照合理的方向運行，避免時間和思維的失控，使研究過程體現定向與自主，發散思維與輻合思維的辯證統一，達到學習活動的科學性、有序性和實效性。

2.合作學習，培養學生的團隊精神

長期以來，我們的學生以單獨的個人學習為主，學生之間合作很少，如果長期處于個體過于偏重競爭的學習狀態中，久而久之，學生有可能變得孤僻、冷漠、自私。而合作學習使學生除了互相之間學到了知識外，還加深了彼此的情感，領悟到了團隊精神的重要，培養了合作精神。例如：在上高中歷史必修(Ⅱ)《新潮沖擊下的社會生活》一課時，我在課前將學生分成中國近代衣、食、住、休閑娛樂、風俗禮儀五個小組，要求各個小組研究這五個方面的變化對中國近代社會發生了怎樣的影響?各個小組為了完成教師布置的任務，主動地去尋找有關資料，積極開展交流、爭論、意見綜合及采訪家中長輩等活動，使他們加深了對本課內容的理解，而且有利于他們的情感交流，為本課的教學創設了良好的學習氛圍，從而提高了學生的學習效率。

3.探究學習，培養學生的開拓創新精神

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，這種學習抑制了學生的思維和智力，壓抑了學生的好奇心和求知的欲望。因此教師應在教學中創設一種類似科學研究的情境，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。如上高中歷史必修(Ⅱ)《人性的復蘇》時，我出示了《蒙娜麗莎》這幅名畫的圖片，創設歷史情境，然后提出問題，曠世名畫《蒙娜麗莎》中的人物蒙娜麗莎若隱若現的微笑，充滿幸福光芒的雙眸，不知感動了多少人。你在欣賞此畫后，你覺得此畫體現了蒙娜麗莎她內心怎樣的情感世界?此畫又體現了作者達·芬奇怎樣的藝術價值取向與人文主義精神？這樣的設計激發了學生的學習興趣和探究熱情。

德國哲學家亞斯貝爾思指出：“教育要培養一代人的精神，必須使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養分。”總之，在新課程高揚人文精神的背景下，教師應改變教學理念，充分利用資源優勢，指導學生改革學習方式，充分發揮歷史教育傳承和認識人類文明、弘揚人文精神和科學理念的教育功能，在提高學生人文素養方面發揮重要的作用。