強(qiáng)化學(xué)科滲透，培養(yǎng)歷史思維能力

學(xué)科滲透是指在一定條件下，以學(xué)科為基礎(chǔ)，破除學(xué)科壁壘，知識(shí)的交叉綜合，涉及兩門(mén)和兩門(mén)以上學(xué)科的科研或教育活動(dòng)。但當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是以單一學(xué)科為中心，割裂了學(xué)科間、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，難以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力，即歷史思維能力。這一教學(xué)現(xiàn)狀與新高考改革要求是背道而馳的。筆者在參加廣西師大教育碩士學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，對(duì)這一課題進(jìn)行深入細(xì)致的探討，認(rèn)為學(xué)科滲透式教學(xué)是培養(yǎng)歷史思維能力的重要途徑。

跨學(xué)科綜合能力是掌握學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能從不同角度、不同層面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從文綜角度看，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、“政史不分”，強(qiáng)化史論滲透的能力

史論結(jié)合的能力是指能夠從分析新的材料中得出相應(yīng)結(jié)論的“論從史出”的能力；或用馬克思主義的一些觀點(diǎn)闡釋某些歷史問(wèn)題的“以論御史”的能力。辯證唯物主義和歷史唯物主義是認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和把握歷史發(fā)展趨勢(shì)最重要的理論，是形成學(xué)科能力的前提和基礎(chǔ)。把握這些基本原理對(duì)歷史學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。重視史論結(jié)合是政史滲透的主要途徑。例如對(duì)二戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的認(rèn)識(shí)。第三次科技革命的新成果不僅促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，還導(dǎo)致了國(guó)家壟斷資本主義的強(qiáng)化，對(duì)生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行了局部調(diào)整，資本主義因此進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定和高速發(fā)展的時(shí)期。但資本主義固有的基本矛盾并沒(méi)有解決，70年代后期到80年代，資本主義經(jīng)濟(jì)相繼陷入“滯脹”狀態(tài)。這就體現(xiàn)了唯物史觀中的生產(chǎn)力對(duì)生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的決定作用或反作用。

歷史教學(xué)中運(yùn)用這些世界觀和方法論來(lái)分析評(píng)價(jià)歷史人物以及歷史事件的前因后果，比較、歸納歷史現(xiàn)象，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并“以史為鏡”來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣我們便能更準(zhǔn)確、完整地把握歷史的全貌和內(nèi)在聯(lián)系。可以說(shuō)，馬克思主義的基本原理是我們學(xué)習(xí)和研究歷史、認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器。

二、“史地不分”，強(qiáng)化時(shí)空觀的滲透能力

梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)地理沿革圖·序》中說(shuō)：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬筑屋而拔基礎(chǔ)也。”這道出了歷史教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與地理學(xué)科滲透，明確時(shí)間、空間概念。時(shí)空概念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)歷史思維能力的重要前提，掌握地理學(xué)科基本能力如識(shí)圖能力，有助于提高歷史教學(xué)的實(shí)效。歷史地圖反映人類(lèi)在不同時(shí)期的發(fā)展情況，提供了歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境。“即圖而求易，即書(shū)而求難”，地名落實(shí)在地圖上，才能明了它的確切位置，其反映的史實(shí)，有文字表述所不易或不能獲致的效果。通過(guò)識(shí)別歷史地圖掌握史實(shí)發(fā)生的位置、識(shí)別空間分布的特點(diǎn)、判斷事態(tài)發(fā)展的進(jìn)程、發(fā)現(xiàn)或直觀或隱含的歷史信息。

因此在歷史教學(xué)中，通過(guò)識(shí)圖方法和能力的培養(yǎng)，重視空間概念的教學(xué)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)借助具體的位置得以穩(wěn)定、清晰，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科與地理學(xué)科相互滲透。

三、“文史不分”，培養(yǎng)學(xué)生材料處理能力和文字表述能力

材料解析能力是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，從未學(xué)過(guò)（未見(jiàn)過(guò)）的歷史材料中，發(fā)現(xiàn)、汲取、整理出具有價(jià)值的信息，并由此形成相應(yīng)認(rèn)識(shí)的一種能力。這是歷史學(xué)科的特殊能力，是適應(yīng)21世紀(jì)高度信息化社會(huì)必需的能力，也是跨學(xué)科綜合能力中不可缺少的能力。對(duì)史料的處理最能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精，最大限度地獲取有效信息，需要語(yǔ)文知識(shí)。解析材料一般分三步，首先是要讀懂材料文字的含義，搞清材料的基本面貌，即材料涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、史實(shí)等。

因此，在解答材料分析題及問(wèn)答題時(shí)，要借助語(yǔ)文學(xué)科對(duì)課文較強(qiáng)的閱讀、解析文字材料、提煉中心論點(diǎn)和文字表達(dá)等能力，否則審題錯(cuò)誤，答題就會(huì)南轅北轍，謬以千里，也要借鑒議論文的寫(xiě)作方法才能真正做到以論統(tǒng)史，論從史出。歷史教材內(nèi)容和訓(xùn)練題中有大量的原始材料，尤其是古代史和近代史幾乎都是以古文形式出現(xiàn)，都要求運(yùn)用古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，排除文字障礙。

四、歷史與藝術(shù)滲透，培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史的意趣和產(chǎn)生審美體驗(yàn)

歷史教學(xué)中的審美生活是以歷史的形象性和生動(dòng)性為審美對(duì)象的情感體驗(yàn)。歷史是鮮活的，是過(guò)去了的人類(lèi)生活的再現(xiàn)。當(dāng)歷史教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)鮮活的、生動(dòng)的歷史情景時(shí)，學(xué)生便能激發(fā)情感，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。歷史教學(xué)中的審美生活，既來(lái)自歷史知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)在美的要素，也來(lái)自課堂生活的形式美。求美在實(shí)質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，歷史課堂教學(xué)，無(wú)論是生動(dòng)形象的再現(xiàn)，還是觀念理性的感悟，只要能夠激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)演進(jìn)的意義和人本身存在的意義，就是一種心理體驗(yàn)，就是審美生活。從這個(gè)意義上講，理性生活和道德生活中的思想感受和滿足，也是課堂教學(xué)中的審美生活。

總之，歷史學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)和形成是一個(gè)長(zhǎng)期和漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，在歷史教學(xué)過(guò)程中以系統(tǒng)論的眼光，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科交叉滲透和綜合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，有助于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。