研究性學(xué)習(xí)方式在歷史課堂教學(xué)中的策略和方法研究

隨著新一輪課程改革的推進與深化，新的課程改革給我們每一位教師帶來了一個更為廣闊的視野及震蕩，新課程不僅關(guān)注的是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，促進學(xué)生全面發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生健康的個性和綜合能力的全面發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，走進課堂，與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，既豐富了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，使其煥發(fā)勃勃生機，又使研究性學(xué)習(xí)的生命力得以延續(xù)。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義解讀

我國學(xué)者一般認為，研究性學(xué)習(xí)的定義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育思想、教育理念、教育策略。顯然，它可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。①研究性學(xué)習(xí)是—種課程形態(tài)，即“綜合實踐活動”板塊中的“研究性學(xué)習(xí)課程”，是指向于研究性學(xué)習(xí)方式的定向性課程，為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開提供相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。②研究性學(xué)習(xí)是一個綜合概念，我認為：所謂研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，就是指教學(xué)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段，主動地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動。進一步說，在本質(zhì)上中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)不僅促進著學(xué)習(xí)方式的變革，而且在現(xiàn)實和歷史的對話中，深化著課程與教學(xué)的變革，弘揚著學(xué)校歷史課程開發(fā)的個性。

研究性學(xué)習(xí)是一種以探究經(jīng)驗的獲得為本位的生成性學(xué)習(xí)活動，也是近年來國際教育界倡導(dǎo)的、適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式。它以某一特定的具體問題或主題作為探究對象，以自主探索作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動方式，是以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究技能、探究氣質(zhì)為主要目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)方式的特點

目前，班級授課制依然是學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。眾所周知，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)重視歷史學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實踐和經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，基本上以教師、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暯涣鳌⒑献鳌⒅鲃訁⑴c、探究等學(xué)習(xí)方式。更多的是被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。研究性學(xué)習(xí)方式不同于“師授生受”的課程模式。我認為，研究性學(xué)習(xí)方式具有以下三個特點：(1)開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是某些特定的知識，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題，涉及的范圍很廣，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論方面，即使是同一個主題，由于視角不同、切入口的選擇不同、研究方法不同、研究目標(biāo)的定位不同，可能具有很大的靈活性，為學(xué)生個性發(fā)展提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。(2)探究性。研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解老師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，尋求解決問題的方法，自始至終具有探究性。(3)實踐性。這是研究性學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的一個重大區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會生活的實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親自參與社會實踐活動。

二、歷史課研究性學(xué)習(xí)常見的形式有以下三種

1.問題探究式

問題探究式是課堂內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)的重要形式。它是指教師遵循學(xué)生的認知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于發(fā)問，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強調(diào)教師點撥，學(xué)生自主探究和自我領(lǐng)悟，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”一切創(chuàng)新活動都源于問題的發(fā)現(xiàn)。要想發(fā)現(xiàn)值得探討的問題，必須敢于向教師、課本、權(quán)威的結(jié)論提出挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)生多角度、多層次、多方面地去思考問題。問題探究式有利于強化學(xué)生的問題意識和求異精神，有助于學(xué)生步入真正的科學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域，產(chǎn)生科學(xué)研究的強烈追求，這就為學(xué)生在課堂外開展課題式研究性學(xué)習(xí)奠定了堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)和強烈的思想動機。

在基礎(chǔ)課教學(xué)中，對象是全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是歷史知識的掌握和理解，因此在課堂教學(xué)中一般不適宜進行全程的歷史課題研究。但是，在教學(xué)中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯(lián)系和得出結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生思辨的綜合分析的能力和研究性學(xué)習(xí)的觀念。可以實際運用的具體方法有：（1）問題誘導(dǎo)。教師用一系列精心設(shè)計的問題構(gòu)成一個知識探究過程，學(xué)生通過解答系列問題，自然經(jīng)歷了一個由分析得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)的簡單探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究觀念。（2）質(zhì)疑提問。鼓勵學(xué)生對教材的定論和教師的觀點提出質(zhì)疑，也鼓勵學(xué)生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，激發(fā)研究歷史的欲望。（3）課堂討論。組織學(xué)生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進行課堂討論，形成一種既分享合作，又質(zhì)疑爭論的課堂研究氣氛。（4）研究作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師可向?qū)W生提供諸如參考書目、相關(guān)網(wǎng)站名稱等信息，讓學(xué)生根據(jù)興趣，就教學(xué)內(nèi)容自己發(fā)現(xiàn)和提出一些相關(guān)問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養(yǎng)歷史研究的能力。

2.案例分析式

案例分析式是問題探究式的情景化變式。在歷史課教學(xué)中開展案例分析，就是以有關(guān)歷史、經(jīng)濟、思想文化、社會等內(nèi)容的案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇并分析案例的一種教學(xué)法。它以學(xué)生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關(guān)案例分析報告。案例及案例教學(xué)能夠提供歷史情景材料，又能優(yōu)化探究式教學(xué)的過程，實現(xiàn)其教學(xué)目的。案例的材料應(yīng)體現(xiàn)時代性、典型性、廣泛性的特點。以案例為載體，加強研究性學(xué)習(xí)，通過從實例總結(jié)理論的過程中體現(xiàn)和展示理論的價值與生命力。這樣既便于學(xué)生實踐，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

課堂教學(xué)形式包括小組交流、個人發(fā)言、集體認知以及課前調(diào)查匯總等。通過從實例的分析中總結(jié)和運用理論，既使學(xué)生感受到理論的親切感，也有利于學(xué)生探究能力、思維能力、協(xié)同能力的鍛煉和提高。

3.專題研究式

專題研究是采用類似于科學(xué)研究的方式去獲取歷史理論知識并加以運用分析現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，是一種高一層次的研究性學(xué)習(xí)，主要包括課前確立專題、課外活動、課內(nèi)論證梳理等環(huán)節(jié)。

課題內(nèi)容可選擇學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識或社會生活中的重大問題，對提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要價值，而難度又適合學(xué)生所處的年齡特征和知識水準(zhǔn)、能力水平的問題。課題來源有教師導(dǎo)引而成的，也有學(xué)生質(zhì)疑而來的。其組織形式主要有三種類型：個人獨立研究，小組合作研究，個人(或小組)研究與全班集體討論相結(jié)合。

實施過程可以分三步進行：

1.進入問題情境階段。要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，然后進行討論。

2.實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進入具體解決問題的過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。實踐體驗的內(nèi)容包括：收集和分析信息資料；調(diào)查研究；初步交流。

3.總結(jié)提煉階段。學(xué)生要將取得的收獲進行歸納整理，總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫專題報告以外，還可以采取辯論會、研討會、出墻報、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式。同時，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過交流、研討，與同學(xué)們分享研究成果。

研究性學(xué)習(xí)方式引入高中歷史課教學(xué)是一個嶄新的課題，需要我們大家去探索去研究。科技發(fā)展和社會生活的日新月異，對我們教師提出了更高的要求，對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。每一位教師不能滿足于大學(xué)里所獲得的知識，不能滿足于有倒給學(xué)生一杯水的一桶水，何況今天的學(xué)生所要的已不僅是一杯水。教師應(yīng)成為一條流動的河，要不斷學(xué)習(xí)，重視知識更新，確立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。