論高中政治課互動課堂教學模式的構建

長期以來，高中政治課課堂教學存在著一個嚴重的問題，就是以說教代替學生的思考、分析，缺乏一種關系互動的教學氛圍，在課堂上教師的權威高于一切，學生成為老師的附庸。這種課堂模式不利于提高政治課的實效性。而互動課堂教學模式解決了這個問題，它就是要用民主的教學方法讓學生自主學習，自我體驗，主動參與，主動探求。

一、高中政治課互動課堂教學模式的出發點

培養學生自主性學習的需要和能力是互動課堂教學模式的出發點，也是學校教育中的課堂教學的一個重要環節，我們可以通過培養學生的自信心、反思能力和自控能力來提高課堂教學的互動性。

首先，要培養學生的自信心

互動的課堂教學有助于提高他們的自信心。在整個教學過程中，教師對學生適時適度的肯定或贊揚，有利于學生獲得了豐富而積極的情感體驗。如果一個教師充分認識到這一點，在課堂教學中長期自覺地這樣做，對學生自信心的培養有重要意義。

我們對學生的肯定或贊揚要適時適度，對學生不全面甚至不正確的言論要客觀地指出來。只要教師不帶有主觀責備的口氣，是不會傷害學生的自尊心的。如果學生很敏感，我們可以淡化處理，如學生回答錯了，教師可以先不表態，再去問另一個學生，從他人那兒尋找正確答案，這樣錯的學生也能意識到自己的錯誤。尤其重要的是，我們不能歧視差生，其實所謂的差生，只不過是他的學習成績不好，并不意味著他其他能力不好。評價學生的標準不只是IQ(智商)，還有EQ(情商)、AQ(逆商)。所以，教師更要有意識地關注差生，不要使差生成為課堂教學的旁觀者，積極尋找他們的優點，甚至創造機會，讓他們顯示出自己的優勢，使他們樹立自信心。

其次，要培養學生的反思能力

學習的過程應該是一種對自己不斷加以反思的過程，從中發現自己的長處短處，從而揚長避短。我們現在的教學還比較忽視學生的個性差異，對學生有過高的要求，要求學生每一門課成績都優秀，這顯然是一種應試教育的思維，實際上，它對大多數學生而言是極為困難的。在特定時段特定環境中，學生的學習能力是有限的。學生能否達到目標不僅取決于目標定得高還是低，更在于自身潛能所能達到的極限，因而，認識自我，發掘潛能，對學生來說有著無可辯駁的意義。在教學中，教師幫助學生不斷地對自己加以反思，促成學生超越自己，站在更高的層次審視和研究自己。

再次，要培養學生的自控能力

自控是一種學生自我監視、自我管理、自我教育、自我塑造的積極過程，但是教師依然是導演，而不是旁觀者。教師要讓學生去理解教學內容，不要緊緊牽著學生走，而是要重視學生自己的理解。特別是對淺層次的認讀問題，教師可以放手讓學生自己去做。對于較深的內容，我們還應該多問學生幾個為什么，教學生從哪方面提問從哪方面研究。教師不僅要教學生具體內容，也要教學生學習方法。學生可以把教師所教的東西作為支點，自主深入地研究下去。同時，老師對此做出適當的反饋，人都是充分關注自己活動結果的，如果活動沒有了反饋，他的積極性就會受到不同程度的挫傷。好的課堂應該是一個好的競賽場，它對學生主動自控能力的生成具有全面的影響力。

二、高中政治課互動課堂教學模式中互動課堂氛圍的營造

在互動課堂中，教師的作用主要體現在：教學情景的創設，學生已有知識和情意系統的激活，圍繞問題展開閱讀實踐、創新等活動嘗試以及學生的討論、對話等交流活動的組織等。思想政治課互動課堂的構建旨在深化學生的思想認識、升華學生的情感覺悟?；拥恼n堂氛圍，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。營造互動的課堂氛圍就要融洽師生關系。我們要強調“以學生為中心”，學生的認知結構決定著教師的教；我們要強調真誠互信的師生關系，在課前鼓勵學生參與教學設計過程，聽取學生對教學設計的意見；同時也使學生明確課堂教學的基本要求；圍繞教學內容，使課堂教學過程始終進行著有計劃、有目的、主動探究的活動。教師要營造民主、平等、合作的課堂教學氣氛，激發學生參與課堂教學的熱情，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究、提出理論假設，無所顧忌地發表見解。這一過程中教師的精心設計提問和巧妙引導是關鍵。

新課程要求用激勵性的評價觀評價學生。激勵評價是促進學生成長發展的催化劑，激勵評價能促進良好的課堂教學氛圍的生成。評價的目的是為了促進學生的學習和發展。這就要求教師的評價語言必須真實、準確。教師在教學活動中，要針對學生的不同情況，抓住他們每一個閃光點，如學習的態度、思考問題的角度方式，或發言中的語言表達等方面，不斷采用多元的激勵評價方法及時點評，使學生有信心參與到整個教學的活動中，積極主動地進入學習的狀態，促進學生學習興趣的形成，個性的張揚和發展，技能和方法的提高，從中激發學生的信心和勇氣。

三、高中政治課互動課堂教學模式中互動師生關系的構建

在傳統思想政治課中，教師處于單極表演狀態。在教學中教師與學生的關系是觀眾和演員的關系。教師是演員，學生是觀眾。這種演員與觀眾的關系必然剝奪學生對教學的參與權。學生只能像觀看電視節目一樣對教師的表演進行欣賞，而無法參加到演出的行列中來。雖然在傳統教學中也安排某些雙邊活動，但那不過是教師表演的一種點綴。如果說在傳統教學中學生也有表演的機會的話，那就是在作業和考試中?；诱n堂是師生的共同表演，教師與學生同臺演出，共同參與。每一個教師、每一個學生在教學中都能找到自己的角色。在互動教學中，教師仍然有機會、有權利將自己所理解的文本意義闡釋出來，學生也有機會、有權利將自己所理解的文本意義闡釋出來。闡釋的過程就是雙方進行視閾溝通與視界融合的過程。通過這種溝通與融合，在教師的意義世界中增加了學生提供的意義，在學生的意義世界中更增加了教師闡釋的意義。教學最后得到的意義既不完全是教師走進課堂之前的意義，也不是學生上課之前所理解的意義，而是由教師與學生共同建構的意義。這種意義是在教學的過程中生成的，是在師生的共同參與中生成的，在這一過程中沒有人是旁觀者，每一個人都是演員，都是表演者、行動者、體驗者，都是意義建構的貢獻者。平等是什么?平等就是參與平等，平等對待。

思想政治課要讓學生能正確地認識世界、認識社會，樹立正確的價值觀，不能僅靠教師的權威，靠自上而下的灌輸，這樣是不能真正實現這些教學目標的，學生也不會從心底信服教師所講的內容。教師要善于引導學生合作探究，討論交流，互幫互學，取長補短，求得同學間的“互動”，讓學生在不知不覺中感受合作的成效，激發學生合作學習的欲望，增強學生合作學習的意識，提高學生合作學習的能力，讓課堂充滿生機。

總之，政治教師要善于創設教學情境，營造互動的課堂氛圍，構建互動的師生關系，才能使思想政治課的教育更有實效性。