初探發(fā)現(xiàn)式教學模式在政治課教學中的實施

一、發(fā)現(xiàn)式教學模式的提出

發(fā)現(xiàn)式教學模式，是由美國教育家布魯納提出來的。教學過程是在教師指導下學生自我發(fā)現(xiàn)的過程。學生利用教師提供的實例、問題和材料，讓學生主動地進行研究、學習，而不是被動地接受知識，經(jīng)過學生獨立探究，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為發(fā)現(xiàn)者。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。譬如，在化學實驗室里，你可能“發(fā)現(xiàn)”一條化學家們早已熟知的原理，但由于事先沒有人告訴過你，也沒有從自己手頭的書看到（盡管它早已寫在有關的書上），但這就是你自己的發(fā)現(xiàn)，是千真萬確的發(fā)現(xiàn)。這一條你自己發(fā)現(xiàn)的原理，要比你通過學習別人的發(fā)現(xiàn)理解得更深刻，記憶得更牢固。

二、發(fā)現(xiàn)式教學模式的教學程序

⒈創(chuàng)設問題情境。教師向學生提出要解決的問題，可能是概念、原理或是疑難問題。

⒉學生提出假設或答案。學生通過親自閱讀有關教材、參考有關書籍、觀察、實驗、思考、討論和聽講等途徑去獨立研究，自行發(fā)現(xiàn)并得出答案或假設。

⒊檢驗答案或假設。學生運用分析思維，對得出的答案、假設，通過求證、討論等形式進行檢驗。

⒋得出結論。在學生經(jīng)過充分驗證和討論的基礎上，對答案、假設進行修正、補充之后，得出結論。如圖所示：

三、發(fā)現(xiàn)式教學法在實施中應避免的誤區(qū)

實驗者認為，發(fā)現(xiàn)式教學效果的取得，必須起碼依賴于這樣幾個條件：第一，教師應該更加主動地發(fā)揮主導作用。在這樣一個充滿探索方法的學習模式里，教師的工作任務不是減輕，而是更加繁重，不僅要備好課，而且要有一套完整的發(fā)現(xiàn)教學設計、明確的教學發(fā)現(xiàn)目的和引導措施。第二，教師要具有廣博、精深的專業(yè)知識和教育理論修養(yǎng)以及豐富的教學經(jīng)驗，才能夠巧妙地組織和調節(jié)發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的各種問題。第三，要選擇或編印一部較好的教科書，供學生學習使用，因為凝結在教科書中的知識問題對學生思路的引發(fā)往往發(fā)揮著導向作用。第四，發(fā)現(xiàn)式教學的實施要看教學系統(tǒng)的具體條件是否具備，不宜每堂課都搞成發(fā)現(xiàn)性質的學習，如果不顧學科的性質及內容的深淺程度，無限制地推廣使用，對學生智力的發(fā)展也不會產生積極的促進作用。

發(fā)現(xiàn)式教學同樣也存在一定的問題。美國心理學家奧蘇伯爾指出，發(fā)現(xiàn)式學習存在以下缺點：①發(fā)現(xiàn)式學習不一定是有意義的，也可能是機械的。②一切真知未必都需自我發(fā)現(xiàn)，真正的知識是可以通過在有意義講授教學計劃下的接受式獲得。③解決問題能力并非是教育的首要目標。④發(fā)現(xiàn)式并不是傳授學科內容的首要方法。⑤發(fā)現(xiàn)式學習太費時間（據(jù)國外某些學者研究，發(fā)現(xiàn)式要比接受式多花1.3～1.5倍時間）。

行為主義大師斯金納（Skinner）對發(fā)現(xiàn)式學習進行了批判，他認為教師如果運用發(fā)現(xiàn)式教學法教學，是為了避免教師的失敗。因為發(fā)現(xiàn)式教學主張學生主動去學習，而教師只提供很少的教學，那么學生在學習中的失敗，就不太可能歸咎于教師。更甚者，斯金納認為，要一個甚少經(jīng)驗，甚至于沒有經(jīng)驗的學生自己主動去發(fā)現(xiàn)知識是不大可能的，除非是一些片面而瑣碎的知識。而且教師裝作不知道，這樣可能使學生喪失對教師尊敬。好學生可能有能力“發(fā)現(xiàn)”，較差學生反而會失去信心和興趣。因此，如果老師真的毫無限制使用這種教學方法，而不給學生較有結構性的學習，則學生可能花費很多時間，但只學到很少知識。還有學者根據(jù)眾多實證研究結果發(fā)現(xiàn)，以老師為中心或以教師控制學習情境為主的教學，對于提高學生的學業(yè)成就較為有效。再深入一步來看，發(fā)現(xiàn)式也并非對各門學科具有同樣價值，一般來說它最適用于數(shù)理學科，而以情感為基礎的藝術學科（如音樂、美術、文學等）最難應用。同時，左右“發(fā)現(xiàn)”的關鍵，是樹立假說，然而這個假說決非憑空捏造的，它需要學習者已有知識和先行經(jīng)驗的儲備，這樣，就必然要求學習者具備很高的主觀條件。通過以上分析不難看出，學生在學習過程中，總是呈現(xiàn)出從主客觀條件出發(fā)，自覺或不自覺地交替使用這兩種方式的混合態(tài)勢，這既是教學的客觀需要，也是學生掌握知識、發(fā)展智力的認識需要。這兩種方式既有區(qū)別又有聯(lián)系，相互依存，同時又在一定條件下相互轉化。學生隨著知識接受量的增大、經(jīng)驗的豐富，便能夠很好地去進行發(fā)現(xiàn)學習，而通過發(fā)現(xiàn)學習發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，又能夠更好地去接受知識，發(fā)現(xiàn)真理。

“探究發(fā)現(xiàn)”的教學過程對問題的看待盡管趨于辯證，但還不是全景的，它不利于學生掌握系統(tǒng)的知識，而且應用范圍也有一定的局限性。因而，在一定意義上，其理論價值要大于實踐價值。