新課程下有效教學模式的構建

面對新課程的改革，如何構建新課程下的思想政治課教學模式，是我們政治教師必須去思考、去探究、去實踐的新課題。新課程強調教學過程是師生共同交往、共同發展的互動過程，它要求教師培養學生自主學習的能力，引導學生自覺探究，使學生成為富有個性，能創新、會終生學習的新時代勞動者。這就迫使教師在新課程教學的形勢下不斷探討和嘗試新的教學模式，以充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學實效。本人在強化學生的生活體驗，讓學生在自主探索、合作交流中去發現問題、分析問題和解決問題，并在分析和解決構建知識中作了一些嘗試，以期尋求一種適合自我的教學模式。

一、激——激發興趣，政治課課堂教學的前提

興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈愿望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝睦韺W家皮亞杰也認為，所有智力方面的工作都依賴于興趣。教學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動，主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥乏味，學生昏頭昏腦，事倍功半！為活躍課堂氣氛，調動學生積極性，增強講課藝術性，可用學生感興趣的事例，如寓言、典故、漫畫、時政材料等，把學生帶到課堂知識的興趣中來。興趣是學習知識的動力，以激發學生興趣為突破口，才能調動學生學習的積極性和主動性，逐步實現思想政治課知識、能力、覺悟三者的統一。

二、讀——讀懂教材，政治課課堂教學的基礎

目前學生群體的學習狀態特點是競爭意識強、好學、求新，教師可應勢利導，指導學生培養良好的閱讀習慣。政治課的閱讀不像語文閱讀那樣重結構、重文采、重情感，也不像數學閱讀那么重邏輯推理，政治課的閱讀有自己的閱讀方法，比如：

1.側重于對概念原理的理解，如掌握國家的概念，可以指導學生先從主謂賓入手，“國家是統治工具——是階級統治的工具——是經濟上占統治地位的階級進行階級統治的工具”，這樣學生就可以在讀的基礎上明確國家含義，從而也輕松地掌握國家具有階級性這一根本屬性；在學習國家預算含義時，學生可以從“凡事預則立”入手，理解“預”即尚未實施的計劃，因此也就輕而易舉地區別出預算和決算的概念。

2.側重于對知識間聯系的把握，學生掌握知識不能停留在概念原理的記憶上，而應進一步把握知識間的內在聯系，使新舊知識有機結合起來，從而形成完整的知識體系，為靈活運用知識分析解決問題打下堅實的基礎。因此要指導學生在閱讀時特別注意知識間的邏輯聯系從而形成一個知識網絡。比如“權力的行使需要監督”經閱讀后學生形成一個知識網絡：

“群眾喉舌政府鏡鑒”——領悟、體驗行政監督的意義。

3.側重于帶著問題去閱讀。朱熹說過：“小疑則小進，大疑則大進?！彼计鹩谝桑蓡柺菍W生思維的觸發點，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創造，問題是學生進入探究狀態的導火線。因此，教學的關鍵在于要設計問題，而且問題設計要合理、科學，那問題從哪里來？一方面來自于教師，教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點、難點。另一方面來自于學生，學生在學習中自主發現問題，提出以問題為主線的探究式教學的實質和基本作用就在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有存在問題，才能使學生不滿足現狀，去投身于創造活動之中，這也要求教師首先要培養學生發現問題、得出問題的“問題意識”。為了幫助學生準確把握課文內容，教師可事先設計有啟發性的問題，要求學生帶著問題去閱讀新課內容，為探索做準備，創造存儲信息的條件，培養學生的自學能力和閱讀能力。同時，要了解學生的閱讀情況，為向學生傳輸信息做準備。讀教材是培養能力、開發智能的有效辦法。學生帶著問題自學，開展嘗試活動，指向性強、效率高。通過讀教材，一些問題解決了，一些新問題產生了，學生既有賞心悅目的收獲，又有似是而非的疑點，對許多問題的解決常常是躍躍欲試，而又“拿不準”，這就為教師講解教材鋪平了道路。

三、講——講清疑點，政治課課堂教學的關鍵

講就是在讀的基礎上，針對學生“讀”過程中存在的問題給以搭橋鋪路，提示引申，點撥解疑。講解是對讀教材的指導，有針對性的講解，這是整堂課的關鍵，是中心環節。講課時教師要依據反饋信息做到“五突”：突出重點難點，突出精講巧練，突出思維訓練，突出因材施教，突出教學訓練。另外，由于中學生具有好奇心、好勝心以及自我表現和解決問題的強烈愿望，要給學生創造獨立思考，主動研究探索的條件，使學生樂于學習、主動學習。因此教師在上課時要積極創造機會，甚至有時要裝點糊涂，讓學生多發言，多活動，讓他們表現表現，當他們碰到困難時，教師適當點撥、指導，教學效果會更好。比如在學習舊教材“家庭聯產承包責任制屬于集體所有制”時，一些學生一時很難理解這個內容，他們認為田已經分到每個家庭里，大家各干各的，為什么還會屬于集體所有制呢？針對這個問題，開展討論，學生興趣很濃，討論很激烈，課堂氣氛很活躍，我抓住這個時機，評析了學生的意見，并適當點撥，啟迪學生：農村實行家庭聯產承包責任制后，是否土地的所有權屬于農民個人呢？經這么一問，學生們一想：對呀，現在農村實行聯產承包，土地所有權仍屬集體，農民只有使用權。再問：“生產關系三個內容中，最主要的是哪個？”“歸誰所有”決定著其他兩個方面。這告訴我們看所有制的性質，不能被它的表面所迷惑，應該透過現象看清事物的本質。首先要看生產資料歸誰所有，所有權歸國家的屬全民所有制；所有權歸集體的屬集體所有制；所有權歸個人的屬私有制，而家庭聯產承包責任制只不過將經營權承包給私人，生產資料所有權沒變，仍歸集體，這叫經營權與所有權的分開，這樣使學生對經濟體制改革有了認識也加深了對課文的理解并且為后面的公有制實現形式多樣化打下一個基礎。

四、用——靈活運用，政治課課堂教學的立足點

宋代學者王守仁說：“真知即所謂行，不行不足為之。”近代教育學家陶行知也說：“先生拿做來教乃真教，學生拿做來學乃真學?！笨梢姡瑢W習的目的在于應用，然而學生從學科中學到的知識有時不知道在什么情況下使用，這就使學到的知識變成了僵硬的知識。為了培養學生的應用能力，必須加強理論聯系實際的訓練，使學生能夠學會應用所學的概念和原理去分析問題和解決問題，從而提高學生思維的深刻性，把學生的思想從書本中解放出來，進行創造性加工，形成各自獨立的生動具體的見解，具體做法有以下幾種：

1.針對學生死記硬背和照搬照抄現成答案的情況，設計靈活多變、富有思考性和運用性的練習題，考查學生對所學內容的理解程度和運用能力。比如學完“權力的行使需要監督”后，我在課堂里組織了一次類似于《開心辭典》的活動，要求每個學生出10道小題目，教師精選出30道各類題型的搶答題，和另外20題作為小組必答題計分，對優勝組給予表揚鼓勵。這類活動能激發學生的學習興趣，每位同學積極參與，踴躍發言，效果較好。

2.當代中學生的思想觀念發生了深刻變化，他們思想活躍，自主意識增強，參與意識提高，不僅注意書本知識的吸收掌握，而且特別關注社會問題，善于探討現實問題。因此我們可以采取理論聯系實際的方法，將“小課堂”與“大社會”有機結合起來，具體做法是“學習課本基本理論時，讓學生從現實生活中尋找、調查，用直觀的感性的知識代替抽象的理論。例如學習“樹立正確消費觀”一課時，針對一部分學生花錢如流水，不講節約，講闊氣，比享受，比“大方”的情況，有針對性地要求學生做三件事：一是讓學生做一次家庭調查，了解家庭的收入和開支情況，人均生活水平在當地處于什么位置。二是自己算一筆賬，包括每年穿衣、吃飯、書雜費，其他開支需多少錢，這些支出占家庭收入的比例，占家庭總支出的比例，這些開支中哪些是毫無必要的？三是設計一份問卷調查，在校園里調查學生一個月的零用錢。學生參與了實踐活動，在深刻理解掌握書本知識的同時，他們的觀察力、分析力、探索力也在提高，而且將書本知識內化為自己的認知、覺悟、能力，使其達到了有機的統一。

激·讀·評·用四步法，是有機統一的整體。它們相互聯系，相輔相成，如同幾條彩帶，一同編織起成功課堂教學的美麗花環，符合中學生的心理特點，具有極佳的教學效果。作為新時期的政治教師，只有在教學實踐中不斷創新教學模式，激發學生的主體參與意識，充分發揮出學生的主體作用，才能更好地達到預期的教育目的，也只有這樣，才能更好地完成新課程賦予的神圣使命。