英語新課標在農村初中遭遇的困惑和對策

隨著時代的發展、社會的進步，中學英語教材也在不斷地改革更新。2005年，新課標(Go ｆor ｉt)教材在河池地區全面展開使用，這在對每個英語教師提出更高要求和提供更大發揮空間的同時，由于一些主觀上和客觀上的原因，農村中學在使用這套教材的過程中，也遇到了許多困惑。筆者從2005年秋季起開始使用這套(Go ｆor ｉt)教材，并于2006年秋至2007年秋在鄉下的中學支教一年，親身感受到教師在教學過程中所面臨的種種尷尬。現筆者歸納并提出，望各位同行關注。

一、教師方面

1.學校缺乏師資。筆者支教的學校有教學班15個，且班級人數均有50個或更多，而在編英語教師只有5個。如無支教教師，每個人須教3個班，一星期15節課，還有早晚讀，教師每天忙于應付上課、備課和批改作業，很少能擠出更多的時間來鉆研教材和教法。時間一長，教師在教學過程中就會出現“穿新鞋，走老路”的現象，與學生的實際情況和日新月異的科技時代相脫節。

2.教師缺乏鉆研教材教法的自覺性。不少教師深入鉆研教材教法的熱情不高，總認為自己所持有的知識足夠應付教學，無須再花時間去學習。而新教材(Go ｆor ｉt)的實施，在很大程度上給教師提出了更高的要求，如實際運用語言能力、整合教材能力和創新能力等，教師如果不對該教材所設計的教學活動及其相關因素悉心研究，就難以從較高視點上對照和講解新知識及訓練培養新技能。

3.教師缺乏教學活動中的合作意識。一個人的能力是有限的，許多教學活動須數個教師共同探討研究出來，這樣，教師自身的素質也能得到不斷提高和完善。但筆者在支教過程中，教研組內少有集體研究教材和集體備課的現象，平時的教研活動也極少，過多流于形式，教師潛在的創新能力得不到開發。

二、教材方面

1.教材內容編寫過多地走城市化道路，淡化了鄉土意識，人為地增加了教授難度和學習難度。新版教材里頻頻閃現online， ｃoncert， ｐizza， ｓurffｉｎg， Amusement Park， Banana?鄄milk shake等等事物的名詞，雖然這些對城市里的孩子們來說是耳熟能詳的東西，但對那些生于農村，長于農村，甚至到初中連自己所在的縣城也沒去過的孩子來說，是遙遠且模糊的。對于教材提供的內容，他們要說的、可說的亦少之又少，因此，語言聽、說、讀、寫的基本活動常常需要教師提供大量的素材，課堂教學活動中，教師成了主要的表演者，無形中淡化了學生的主體參與意識，人為地增加了教授的難度和學生學習的難度。

2.現行教材內容對農村學生生活方式及消費意識的誤導直接觸及農村學生成長中敏感而脆弱的自尊，讓他們對未來充滿迷惑。旅行(ｔravelling）、踢足球、發e?鄄mail、吃麥當勞、開生日派對(party)，這些在教材中常出現的內容，也是同齡城市孩子們的生活內容，對偏遠農村孩子們來說是遙不可及和做夢也不知道的事情。這怎能不讓一個個敏感而脆弱的孩子們心里油然而生一種自卑自憐的意識？也許他們會問：為什么在同一片藍天下，卻有著這么多的不一樣?教材反映的生活是多么有趣、多么美妙，他們由此而產生對城市生活的向往和嫉妒，有期望、有追求，但當他們面對與他們的教材里反映的城市生活截然不同的農村生活時，這對大多數人生觀尚未定型的農村孩子來說，其矛盾而復雜的心理對他們將來的生活和追求是十分有害的。

三、學生方面

1.學生學習能力層次不一，學習基礎較差，學習目的不明確。根據教育部制定的《新課程標準》要求，九年義務教育英語這門學科應從小學三年級開設，然而在農村，除了相對條件較好的中心小學開設英語課外，其他更偏、更遠的小學是無法開設的。這讓許多農村學生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學生學習能力不一，基礎不扎實。沒有基礎，那么學生就難有興趣可言。

由于受地理、歷史條件所限，各地市許多農村孩子的祖祖輩輩都生活在農村，所以那些孩子的心里都或多或少地有著“我不出國，為何要學英語”的想法，這些想法嚴重地影響了學生學習英語的積極性，從而也影響了英語教學質量。

2.學生的家庭環境與學生的性格也不同程度地影響了英語成績。一些在農村長大的學生，由于長期生活在閉塞的鄉下，很少接觸外人、生人，因而不愿開口，不善交往，這對學好英語不利，因為英語這一學科比較特殊，需要開口，需要模仿。另外，家庭是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。筆者曾在自己所任教的初一初二兩個班做過調查，發現初一的教學班大部分的學生父母都只有初中或小學學歷；初二的教學班情況稍好，部分父母外出打工，有些見識，而一些家庭不只有一個小孩，父母為了家庭的生計，根本無暇關心自家孩子的生活與學習，他們對子女雖有期望，但力不從心；更甚者，有些父母長期在外，與孩子交流的時間少之又少。在這種“寬松”的環境中，學生們的學習掉隊也就不足為怪了。

四、對策及建議

1.充實農村英語師資隊伍。如筆者所支教的這所學校，有支教教師也有聘用教師，這樣教師流動性大，造成英語教學極不穩定，交接頻繁，嚴重影響學生的英語學習，因此需要建立一支穩定的、基本功扎實的、責任心強的英語教師隊伍。他們需要轉變觀念，改進教法，更新知識，需要加強語言教學理論的學習，需要掌握現代語言教學的方法和技能，因此師資培訓十分重要。這是提高農村英語教學質量的重要前提。

2.從預防入手，抓好入門教學。英語入門教學是學習英語的啟蒙階段，該階段決定著學生今后在英語學習方面的提高與發展。首先，教師要及時摸清新接任班級學生的情況，包括學生的原學校、學習基礎、父母文化程度、學生個性、學習態度和學習習慣等。對有困難的學生進行個別交流和思想溝通，激發他們的學習動機，幫助其樹立學好英語的信心；對性格內向的學生要引導他們多開口，多與人交流，使學生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關愛，與他們建立起融洽的師生關系，這樣有助于喚起學生學習英語的熱情，增強他們克服學習困難的自覺性和毅力。其次，針對農村學生基礎差和模仿能力不強的弱點，強化語言教學，著重培養學生的拼讀能力，使學生掌握讀音規則，過好語音關，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎。再者，要重視培養學生良好的學習習慣，通過教師有意識的引導，使學生養成大膽發言、大膽模仿、大膽參與、及時預習和復習、認真書寫等良好的學習習慣。

3.靈活處理教材，提高學生的學習興趣。新教材圖文并茂，色彩鮮艷，每個單元分為Section A(知識引入和操練)，Section B（知識的擴展）和Shelf check(自我檢查)，筆者認為在上課時，可根據實際情況，重新整合教材，因為這往往會取得事半功倍的效果。如在給七年級學生上“What kinｄ of noodles would you like?”之前，筆者了解到，因為條件所限，學校食堂的伙食較單一，久而久之，學生難免有怨言，所以在一開始上課時，筆者就告訴學生今天咱們一起當一回廚師，一起改善伙食。學生一聽來勁了，筆者趁勢給他們輸入本單元所需掌握的有關食品的單詞。因為有興趣，學生掌握新詞很快，接下來讓學生自己配制各種各樣的面條。不一會兒，教室可熱鬧了，教師一稍作提示，學生們便七嘴八舌地討論起來，一節課45分鐘，學生們都說過得太快。而且學生讀起句型來很順口，教師的教學任務也得到超額完成。把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習興趣，也就有利于提高教學效果。

4.端正學生學習態度，調動學生學習積極性。有一次在課堂上，一位學生對筆者說：“老師，我種田不用說英語，而且我也不會出國，我學英語有什么用?”當時我在課堂上直接反問他的問題：“只有出國才用學英語嗎?只有與外國人交朋友才用學習英語嗎?在中國有多少人能出國?”看到這位學生無言回答，筆者便接著說：“就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國。請問你們這里盛產什么?”其他學生回答：“西瓜和煤。”“是的，在沒來之前，我就聽說過這里的西瓜清甜可口，遠近聞名，而且煤礦豐富。當今是信息時代，通信技術日新月異，說不定哪一天有外商瞄準商機，來這里投資，但你卻因不懂英文而無法與其交流，試想，你能為自己，為父母，為家鄉做什么……”一番話，說得全班學生啞口無言，那發問的學生更是滿臉羞愧。從那以后，學生們學習英語的態度逐漸有所改變：學習英語并不是為了出國，而讀書可獲得更多知識，知識越多，人越聰明，要把學習英語與遠大的社會意義聯系起來。這樣就調動了學生學習的自覺性和主動性，幫助他們端正了學習態度，重新調動了他們學習英語的積極性，并使他們樹立起學好英語的信心和決心。

5.條件許可下，建議改變城市和農村教材一體化現象。農村英語教材編寫如能夠從農村實際情況出發，走平民化道路，在一定程度上彰顯鄉土意識和地域文化，“教些畢業回家能用的知識”——(一位農村家長的話），也許我們的農村英語教育會有一個新氣象；另外也希望上級有關部門加大對農村學校設備的投入，盡快普及農村中學校園網，以期早日實現教育資源城市和農村共享。

總之，農村初中英語教學困難重重，任重道遠。但作為新時代的英語教師，我們應敢于面對，大膽進取，求實創新，多方合作，共繪農村英語教學的“美麗藍天”。