中學作文評價標準的思考

作文評價是作文教學的一個重要環節，它決定了學生的寫作取向和語文教師在作文教學中的訓練重點，并對學生寫作能力的提高起著至關重要的作用。

在作文教學中，對學生的寫作過程的評價要重視以下幾個方面：

一、 重視對寫作材料準備過程的評價

新的語文課程標準要求不同學段的學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。這一點至關重要，它是改變作文裹足不前現狀的關鍵。當前，學生作文漸失活力，是因為生活源頭挖掘不夠。我們呼吁學生在寫作時表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，可我們老師在平時作文訓練中只關注學生作文的內容、結構和語言，對學生寫作材料準備過程忽略不顧，或稍有提及，也是泛泛而談，流于形式，不認真加以考查，學生作文時為了省事大都閉門造車，曲意逢迎教師的品味來獲得高分或好的等級。因此，必須重視對寫作材料準備過程的評價。

寫作材料準備的過程就是學生為了寫作搜集材料的過程，與我們平時所提倡的積累寫作素材有所不同。積累寫作素材沒有太強的針對性，它是根據個人喜好，儲存和記錄的一些生活素材，是一個長期的過程。搜集材料目的性強，它是針對一次作文命題而進行相關的材料的收集，受時間限制，直接為寫作服務。作文評價時，不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法，考查他們是否在收集整理的過程中形成了自己的看法等。比如我們可以對他們為搜集材料而準備的觀察日志、調查和訪談記錄、讀書筆記、文獻查閱情況等加以考查和評價。總而言之，要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

平時作文訓練中，重視學生對寫作材料準備過程的評價，將促進學生深入生活、體驗人生，在深入體驗中進行思考，獲得感悟，形成自己的思想，表達自己的情感，改變學生為文造情，應付了事的不良寫作傾向。同時提高學生觀察能力，與人交流合作的能力，動手實踐能力等，這也是現代社會所必需的。

二、重視對作文有創意地表達的評價

自20世紀以來，創造能力和創新精神成為世界各國教育界普遍關注的問題。作文作為學生主觀頭腦的產物，其教學有利于創造思維的培養與展現。從我國作文評價標準的制訂，體現出希冀通過發揮評價對教學的反饋、調控作用，激勵學生自由發揮創造潛力的意向。

2007年全國高考作文評分細則將寫作能力分為“基礎等級”和“發展等級”兩個等級標準，基礎等級占40分，發展等級占20分。其中發展等級包括:①深刻，②豐富，③有文采，④有創意。需要說明的是，具體操作時，四項不求全面，“有文采”和“有創意”是重點，另兩項做參照。而其中有創意指的是見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想像有獨到之外，有個性特征。在實際作文中，為了求穩，“創意”評價趨于保守，這嚴重束縛了學生的創造力的發展。所以，在作文評價中，要重視對學生有創意表達的評價。美國博爾大學教授、創造心理學家郭有遹設計了一個創造性作文的評價指標，包括流暢性、多樣性、獨特性和周全性四項內容。流暢性用來衡量作文中“主意”的數量，“主意”越多，文章的流暢性越好；多樣性以綱目或主意的多少為標準；獨特性要求學生有獨特見解或能引用課外資料；周全性則要求學生的每一論點必須旁征博引，充分發揮。

綜上所述，我們對學生在作文中有創意地表達——立意深廣、見解獨特、材料新穎、構思新巧、語言的個性化——要加以積極評價。

三、 重視對作文修改的評價

修改是一個重新認識、重新發現和重新創造的過程。它是作者基于對寫作題目、讀者和目的的清醒認識，運用評判思維來對作品的內容（思想、感情、感受和認識）和形式（風格、結構、語言）重新認識、發現和創造，它還包括了作者對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。

在作文教學中，抓住修改這一環節：引導學生自己改，對自己作品的結構、語言等進行修改，并在作品后寫“后記”：評價自己文章的優劣，怎樣去修改。也可以采取學生相互改，將學生分成小組，相互交換作文進行修改。同時要注意將原稿和修改稿加以對照，思考“為什么要這樣改”。在作文修改的背后，隱含著一個教育理念，即要培養學生的懷疑和批評的精神，在不斷修改的過程中，校正提高自己的思考與表達。

教師根據學生的修改情況做出一個綜合性的評定，不僅要考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

新的課程標準將作文的評價立足于作文的寫作過程，著眼于學生的個體發展，尊重學生的情感與體驗，鼓勵想像與創新，有利于突破作文教學中的瓶頸，引領作文教學走向新的天地，提高學生的寫作水平。所以在平時的作文訓練中，我們不但要對學生的作品進行評價，更應該在作文評價中關注學生寫作的過程，重視過程評價。