寓創新教育于語文教學中

所謂創新教育，是指以培養創造性人才為目標的教育。創造性人才，即是具有較好的創造力的人才。因此，在全國教育工作會議上黨中央國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確提出教育要使學生“應該不斷追求新知，具有實事求是，獨立思考，勇于創新的精神”。作為我們學習和工作的基礎工具——語文學科，也要義不容辭地承擔起培養學生創造力的任務。

創新思維最典型的特點是：不受思維定式的束縛，敢于打破傳統，敢于質疑權威和經典。創新教育關鍵是創造一種寬松、平等的教育環境，調動學生主動進取精神，增強文化意識，促進個性的凸現和張揚。因此在語文教學中培養學生的創新能力，一方面要結合語文學科的特點和內容，同時還要符合學生的年齡、要求、心理需要和思維發展特點。

第一，鼓勵學生大膽質疑

也就是要讓學生帶著批判性的眼光來看問題，訓練學生把求同思維和求異思維結合起來思考問題。例如，伽利略推翻了1000多年以來亞里士多德學派認為物體運動靠精靈或外界迂回空氣推動的說法就是一個例證。因此我們老師必須要求學生做到：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師；歡迎隨時質疑，歡迎發表教材中沒有的見解，歡迎發表與老師不同的見解；允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。如果每位老師能做到這“三不、三歡迎、三允許”那么我們學生的創新思維能力將會得到很大發展。

第二，教育學生敢于打破傳統思維，啟迪學生的創造想像

陶行知先生在《創造宣言》中說過：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。在語文教學中要讓學生的自主精神和天性得到充分展現，讓學生的思緒飛揚起來。創造想像就是根據一定的目的、任務，對頭腦中的表象進行加工而創造出新形象的心理過程。創造想像以聯想為基礎，但遠高于聯想，因為它需要通過想像創造新生形象，這對于學生今后的創造活動至關重要。體現在語文課堂教學上，就是要設計好導語，以激發學生的想像；講課用啟發式，以啟動學生的想像；設疑問難，以誘發學生的想像；布置作業，以開拓學生的想像；開展富有創造性的課外活動，以發展學生的想像等。特別是在閱讀和寫作方面，如果老師引導得當，可以更有效地啟迪學生的創造想像能力。例如：學完《剃光頭發微》一文后，我給學生留了一道討論題：由這篇文章你想到了什么？同學們經過討論得出：由掌握剃頭權而濫用權柄，可以想到如果那些掌握了人事權、分配房子權，乃至更大的權的人，如果也像那位理發師那樣，“有點權就耍”，那老百姓不就遭殃了嗎？這也正是當今社會種種不正之風產生的一個重要根源。這樣學生不但掌握了本文的主旨，也提高了學生學習語文的興趣，培養了創新想像的能力。

第三，訓練學生發散思維能力

所謂發散思維，就是一種廣開思路，不依常規，尋求變異，從各方面尋求答案的思維方式。它是從已知客觀事物出發，沿著不同的方向和途徑，運用不同的思考方法，突破習慣的思維模式，從多角度進行思考，產生多種多樣的、獨特的、不同認識的思維過程。許多心理學家認為，發散思維與創新能力有直接關系，是創新思維的核心。因此，老師要給學生提供鍛煉發散思維的機會，安排刺激發散思維的環境。如采用啟發式教學，少用“是”“非”“對”“錯”回答問題，作文要一題多做等，養成多方位、多角度認識事物、解決問題的習慣。一個問題，換一個角度去思考，往往會得到不同的結果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創新能力。例如，我在講完《項鏈》后，讓學生根據課文的結尾再續一篇文章，結果讓我驚喜不已，學生切入的角度有四、五個，并且都提出了自己獨到的見解，這就是學生創造力的表現。

總之，語文教學如果重視了創新能力的培養，不僅能提高教學質量，也會促進學生自身的發展，更會推動我們社會的發展。江澤民總書記說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”揭示的正是這一道理。因此，提高學生的創新能力，我們語文教師責無旁貸。