改革教學方法 增進教學效果

為片面追求高分數，老師滔滔不絕，照本宣科，一手包辦；學生死記硬背，機械照搬。這就是“應試教育”下傳統的政治課教學模式，它妨礙了學生的全面發展，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的創造性。要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發展的空間，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學生去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一枝需被點燃的火把 。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。

為了把學習過程變為學生學習創造的過程，我們在思想政治課教學中作了以下嘗試。

1.情境引入，啟動探求欲望。從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求認識、探索、研究所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種內在需求，也正是學生頭腦中潛在的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”等活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其創造性思維。例如在學習“當代國際關系”時，恰逢科索沃危機爆發。在學習新課前，我們讓學生圍繞這一世界熱點問題展開討論。他們紛紛譴責了美國的霸權主義、強權政治的行徑，對當代國際社會的狀況獲得了初步的認識。但他們更想知道為什么會出現這種局勢，從而激發學生對教材知識的探索欲望，有效地把學生引入對課本知識的主動學習。

2.自學答疑。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。所以，教師應盡可能地創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容作歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識之間的內在聯系，使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分析問題。以上的活動實質上就是一個自主創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的興趣和積極性、創造性。每個單元結束之后，學生根據本單元的知識點及要求，每人編定一份檢測題，然后交換答題，相互評定。學生編題的過程，實質上是對本單元知識重新審視、鞏固的過程，也是學生創造能力發揮的過程。在這個過程中，與本單元知識有關的現實材料、時政熱點、社會問題，基本上都能融進具體練習或試題中去。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力得到進一步的鍛煉和提高。

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等多種形式。學生只有通過多種形式的訓練，其創新能力才能得到鞏固和發展。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。