農村中學生作文興趣的培養

農村的中學生怕作文，不愛寫作文，也不會寫作文，這是為什么呢？

首先，作文本身的性質決定了它不像數理化那樣經過努力就能收到立竿見影的效果。相反它需要長期的觀察、積累、閱讀，訓練有素，才能有較明顯的進步。花同樣的力氣，卻不能使學生像理科考試那樣得個高分。因此學生怕作文，把寫作文當作一種苦差使，作文搜索枯腸，依然寫不出幾個字，或抄襲他人文章應付了事。久而久之，對作文喪失了興趣。

其次，農村的中學生遠離城市的花花綠綠，生活中所接觸的新鮮事物較于城市中的學生而言要少得多。農村的孩子在泥土里爬滾長大，不像城里的孩子聽著父母講的故事入眠，家庭文化氛圍不濃是農村學生先天不足。

第三，由于九年義務教育，無論小學成績怎樣學生都能上初中，小學老師沒有升學的壓力，在大唱素質教育的今天，學生是接受了“素質”教育，可這樣一來，把語文最基本的知識都給“素質”化了。寫起文章來除表達不能盡如人意外，寫來寫去就是小學里寫過的，寫出來的東西自己都不想看，對寫作興味索然。

第四，一到初中，功課增多，學生幾乎整天忙碌于功課，陷入理科作業堆中的。即使偶爾作業不多，學生也不會自覺得去讀一些課外書，稍有空余他們只會想到玩。課外閱讀少，知識面狹窄，因此作文材料缺乏。于是寫作時腹內“草莽”，腦子空空，三言兩語就覺沒話了，這樣怎樣能讓學生對作文熱心呢？

那么，怎樣才能培養農村中學生的作文興趣，激發他們的寫作欲望呢？

一、及時鼓勵，樹立信心

農村中學生作文興趣不高因為他們經常看不到自己的進步，覺得自己對作文這種細膩的活兒沒天分，對作文懷有恐懼感和厭惡感甚至自卑感。怎么辦呢？蘇霍姆林斯基指出：“充滿樂觀情緒的自我認識是兒童渴求知識的前提條件。”唯物辯證法認為：“內因是變化的根據，只有內因起了變化，事物才能發生本質的變化。”因此，我們的語文老師要使學生經常感受到自己的進步。學生一般只是憑老師批改時留下的分數和評語來判定他們自己是進步了還是退步了，我們做語文老師的一定要尊重他們的勞動成果，及時評改賦分。評改時，教師一定要尊重、揣摩學生的原意，根據他們的想法稍做修改，做教師的只是幫助學生把他們要表達的意思說清楚，切不可置學生的意圖于不顧，按教師的主觀意愿隨意增刪，甚至“另起爐灶”。寫評語時要以表揚為主，要盡量挖掘他們文章的優點。如標題擬得較好，開頭或結尾照應，有適宜的過渡段或過渡句，有某一兩個富于表現力的詞語、句子等。就算是小小的肯定也會讓學生激動不已，會給他們帶來信心，調動了學生的寫作內因，提高寫作的積極性。

二、自由發揮，誘發興趣

無米下鍋，望題生畏。是學生對作業有畏難情緒之一。面對這一情況我們可以讓學生寫隨筆。課內由教師命題的作文，限制較多，范圍較窄，導致學生覺得無話可講。寫隨筆可利用點滴時間，把自己感觸的一事一物，一想一念隨手落于紙上，它文體無拘，可以記事狀物，可敘議兼用。有話則長，無話則短。這樣會讓學生漸漸消除對作文的畏懼心理。葉圣陶老前輩曾說過：“練習作文最好多寫隨筆。”

此外還可以結合平時的閱讀教學，其實每篇文章都可以作為習作的范文。教閱讀文章的時候，我們可以特意地從文章的線索、結構特點、材料的處理、表達方法等方面誘導學生，讓學生有意識去仿照，去揣摩，適時地讓學生進行仿寫，避免學生作文時不知道從何下筆的痛苦。

三、積累素材，培養興趣

大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”魯迅先生也說過：“須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。作為語文老師，我們應從多方面指導，使他們獲得素材。

1.啟發學生做生活的有心人

社會生活是豐富多彩，五花八門的，有真善美，有假惡丑。客觀的現實生活是一切文章材料的源泉。魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”因此我們教師要鼓勵學生留心觀察身邊的事物。就筆者所在的學校而言，大部分學生都住校，學校為了管理的方便，實施了封閉式管理，學生的生活單調得只是教室—餐廳—宿舍運動。我們要盡量創造條件：一是直接帶學生走出校門，有意識、有目的地觀察、感受。二是平時要留心觀察身邊發生的事情。學校人際關系相對簡單卻也是一個小型的社會。學生與學生之間，學生與老師之間，老師與領導之間，學生與領導之間……只要細心觀察，每天都會有不同的事情。要求學生每天都記下身邊發生的事情，讓它成為自己寫作時的“源頭活水”。有了“源頭活水”寫作時心中自會“碧波蕩漾”。正像老舍說過：“刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這樣的積累，就寫不豐富。”這話貼切地說明了平時積累材料的重要性。

2.指導學生做閱讀的摘記員

大文學家茅盾有精彩的比喻：“采集之時，貪多務得，要跟奸商一般……不管什么東西，只要是可稱為‘貨’的，便囤積，不厭其多。”這種“貪多務得”的囤“貨”本領，正是需要我們教師點撥的。想必一些語文老師做過這樣的工作，要求學生備一本小冊子，摘錄一些名人名言、好詞警句，可效果并不明顯。不能說學生沒有摘錄，學生是摘錄了，然而是只摘不記。沒有時間啊，平時要完成其他的學業任務，難得休息自然也不高興去摘錄這些。摘錄其實很有用，作文課上老師作文題一出，小冊子立馬派上用場，四處尋覓，有無可供利用的句子，實在無話可寫的時候，湊也給湊上一句。這就要求我們語文老師要慷慨，慷慨地拿出早讀的一部分時間讓學生讀記他們所摘錄的，時常翻閱，形成記憶，以備用時之需。

3.帶領學生做文章的誦讀者

有人向蘇軾請教作文成功的秘訣，他說：“無他術，唯勤讀書而多為之，自工。”古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的都是閱讀和背誦之重要這個理。因此我們得帶領學生多多誦讀。長期堅持誦讀，定會“隨風潛入夜，潤物細無聲”，寫起文章來就得心應手了。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”總之，我們得立足農村中學生的作文現實，讓學生拾起作文的信心，走進生活積累素材，并從閱讀中汲取營養，從而提高學生的寫作能力。