談語文教學中的民族精神滲透

我們要認真挖掘語文教材中的思想教育因素，通過感染、滲透，使民族精神進入到學生的內化體驗和外化行為中，進而升華到道德感的更高層次。而語文教學離不開對重點詞句的剖析和品味，對重點詞句的剖析品味過程，是對學生進行情感熏陶的有效時機。因此，講讀課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，從而深入領會課文的思想內容，受到教育，把民族精神教育滲透到語言文字的講析中。例如，《最后一課》這篇課文表達了法國人民強烈的愛國之情這一主題，文中有不少內涵深刻的句子，理解了這些句子才能真正感悟民族語言、國家尊嚴的重要意義。因此，在教學時我著重引導學生去理解感悟這些句子，在學習句子的過程中滲透民族精神教育。為了幫助學生理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義，我就引導學生從下面三個方面去思考。(1)“語言”對一個國家而言，它有什么意義?(2)“監獄”又意味著什么?(3)“語言是打開監獄大門的鑰匙”，又有什么含義?這樣通過語言文字的訓練，很容易使學生了解到“語言是民族的標志和象征”。“監獄”意味著失去了自由。把“語言”比作“鑰匙”，是要說：亡了國的人，只要牢記祖國的語言，就會在心中燃起收復失地的希望，鼓起斗爭的勇氣。這三個問題既加深了學生對字詞句的理解，又使學生熱愛自己的國家、熱愛本民族的語言。

一、適時拓展，在比較閱讀中滲透民族精神

語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，是語文教學中培養學生的知識整合能力、內化能力的有效途徑，也是語文德育實施的途徑之一。要使學生對課文內容有深入的理解，教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼，拓展延伸，組合積累，從而讓學生牢牢掌握所學知識，更進一步的培養學生高尚的道德情操。如毛澤東的《沁園春·雪》，這首詞通過對北方雪景的描繪，贊美了祖國壯麗的河山，歌頌了為國家建功立業的當代英雄。學完課文，及時推薦學生拓展閱讀毛澤東的《沁園春·長沙》。設計這樣一道題：“這兩篇課文的題材相同，都是寫景的，但他們表達的思想感情相同嗎?”于是學生帶著問題，進行思考、分析、比較，很快，有學生找到了答案。《沁園春·雪》意境深遠，氣魄宏大，展示了無產階級革命領袖的博大襟懷，是豪情壯志之作。《沁園春·長沙》也是通過寫景抒發作者的感慨，贊美了那些有著豪邁氣概的革命者。通過對詞的更深的分析、比較，不僅更深的領會了詞的內容，而且革命領袖、革命者的博大的氣概、樂觀的精神深深的感染著學生，更升騰起學生對祖國的熱愛之情、對祖國錦繡河山的贊美之情。

二、展開想像，在擴展思維中滲透民族精神

“文章不是無情物”，語文教材中的每一篇課文都蘊藏著作者豐富的情感。而“想像是理解的翅膀”，我們只有借助想像才能進入作者所創造的意境中，便于理解文章、把握文章的主旨、明確作者的意圖。中學生雖然年少，但他們從家庭、學校、社會中積累了不少生活體驗，也具備了人類最基本的情緒、情感。如果在學課文時，打開他們的生活庫藏，從里面尋找與課文相同或相似的情感體驗，情感被觸動了，自然能生發出無盡的想像。所以，啟發學生想像，能擴展學生的思維，同時也是使學生燃起激情的催化劑。感情較強的課文引導學生展開想像，更能收到思想教育的效果。如在講《詹天佑》一課時，就可以針對課文的具體內容，根據當時的社會背景，啟發學生想像：詹天佑在那種情況下，做出那樣的決定是需要多么大的勇氣的，他當時是怎樣想的?在實施工程的進程中，他是怎樣步步維艱、克服萬難的?通過啟發想像，叩動著學生們的心扉。這就是中華民族自強不息、奮發向上精神的最好體現。詹天佑身上，洋溢著強烈的民族主義精神，這種精神值得我們每一個中國人學習。在語文學科中弘揚和培育民族精神，不必造作，可以利用原有的課文內容，信手拈來，讓學生在不知不覺中，受到民族精神的教育。

總之，在語文教學過程中，我們要從學生的學習生活實際出發，從學生最關心的問題入手，善于挖掘和利用體現民族精神的各種資源，以語文課堂為載體，用事實說話，用學生熟悉的語言開展教育活動，做到以情動人，以事感人，以理服人。所以，語文課堂教學過程中滲透民族精神教育，是對學生弘揚和發展民族精神的最有效的途徑，也是實施素質教育的有效途徑。讓民族精神之花在語文課堂上煥發光彩!