語文互動模式的情感交流特質

在語文互動的課堂模式中，語文是情感的載體，教師、學生和教材(教學資源)是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點，這是新課標視野中語文互動模式的情感交流的特質。在新課標的視野中，把握這些特點及教學模式的發展方向就能深化我們對教學模式的理性認識。

一、教學模式的本質

所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一教師形成的、穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。從教學模式的總體種類看，現在日趨多元化。本世紀50年代以前，教學實踐中基本上由赫爾巴特的教學模式和杜威的教學模式先后占主導地位，教學模式單一。50年代以來，教學模式空前繁榮景象，新的教學模式層出不窮。多種多樣的教學模式正在形成龐大豐富的“教學模式庫”，為教學實踐提供了優選教學模式的廣闊余地。本世紀50年代以來，師生在教學過程中的地位和作用發生了深刻的變化。隨著學生主體地位的確立，師生合作關系的形成，傳統教學論中的“教師中心論”，逐漸被現代教學論的“教師主導學生主體論”所取代。這種新的教學觀反映到教學模式的發展中，就導致了由教師中心教學模式向師生合作教學模式的發展變化。

二、語文互動模式的情感交流特質

師生關系是在教育過程中形成和發展的，師生關系的核心，是把教師和學生看成真正意義上的“人”，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱、尊卑之分。在理想的師生關系中，學生作為學習者積極地參與教學活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就與價值的體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。這樣才能真正表現出自身的主體行為特征。從某種意義來說，教育的全部意蘊包含在師生關系中，教育過程甚至可以看成是師生關系形成和建立的動態過程。加上情感的作用和互動、鏈接和催化，師生之間的關系就顯得鮮活起來。語文課堂教學模式是語文課堂師生關系構建、互動載體之一，語文課堂教學模式，是指在一定教育思想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一教師形成的，穩定且簡明的語文課堂教學結構理論框架，及其具體可操作的實踐活動方案。在新課標的視野中學生是發展的人，關注的是學生的發展，注重的是人的需要，關懷人生的終極意義。新《語文課程標準》第二個基本理念“正確把握語文教育的特點”中指出，教師應該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，第三個基本理念——“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中說得更具體：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”為了每位學生的發展是課程改革的核心。為此，教師要切實改變傳統的教學方式，特別是課堂教學模式，倡導自主、合作與交流、探究的學習方式。新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言，在“互動”、“開放”和“創造”中，給學生相當大的主動權。同時，要求教師與學生進行廣泛的合作和溝通，必要時進行指導和點撥，傳統語文課堂中的教師的話語權應該適宜地消解，而構建新型的師生互動課堂模式。新型的師生互動課堂模式應具有良好的課堂教學生態。課堂教學生態是學生在課堂教學環境的影響下達成學習目標的動態開放系統。其主要構成因素是學生、環境和教師。學生是課堂教學生態的主體因素，在課堂教學生態中具有決定作用。語文課堂環境因素是影響學生身心發展的主要因素，包括課堂物質環境和精神環境因素。后者又可分為人際環境因素、信息環境、組織環境因素、情感環境因素和輿論環境因素。而師生間的情感交流的特質則是重要的因素。心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能。課堂教學過程是情意過程和認知過程的統一，教學活動是在師生雙方的交流過程中進行的，教師發出的信息要收到預期的效應，需要注意信息發出的藝術性和情感性，注意信息傳遞中師生間的心意溝通。由此才會有信息接受者——學生的集體愉悅。語文是情感的載體，教師、學生和教材(教學資源)是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。那么如何在語文課堂教學中實現互動模式的情感交流的特質?

(一)構建、實踐情感信息回路的平等交流循環原則

在課堂情感信息回路中，平等交流是其循環的原則。教師為中心，教師是知識的擁有者，有“絕對權威”，師生關系中情感交流主要表現為權威——隨從的關系；教師扮演著“警察”的角色，師生親和力嚴重匱乏。師生之間缺乏平等對話的特質應以消解，而教師的指揮棒不要派上用場，取而代之的應該是一雙善于彈撥各條琴弦的巧手，讓它們發出高低緩急不同但又美妙和諧的旋律。這便是教學的組織者，學習的促進者，也應該是與學生平等情感的交流者。課堂教學過程實際上是在一定的情景下，師生以飽滿的情緒進行情感交流，并在此基礎上學得知識，形成能力的過程。既是一個認知因素和情感因素交互作用的過程。課堂教學鼓勵學生課堂上發表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生的自尊心。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發言，大家隨時可以發問質疑。對提問的學生給與表揚鼓勵。例如閱讀教學活動中，當一位學生讀課文，可能這位學生的朗讀能力不是很強，一段文字讀得非常吃力。師生非常耐心地聽學生讀完后，教師用溫和的語氣說：“這位同學讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。”這種評價既不傷害學生，又給了學生自信，更體現了尊重學生的人格。現在的課堂教學過程中經常會聽到“你真會讀書!”“你的感悟能力真強!”“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創意，老師也沒想到。”等等，這些話語雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它包含教師濃濃的情，深深的愛。學生從中獲得自信，感受自我價值的出現，產生強烈的進取心。有了融洽、和諧的氣氛，任何學習內容，師生都愿意并且能夠去完成。學習的過程變得輕松而舒暢，智慧的火花不斷閃現在溫馨的課堂。真正落實了“由只要求學生轉變到多關懷學生，由強調苦學轉變到使學生樂學，由單純的知識傳授轉變到雙向的情感交流，由一味的指責學生轉變到千方百計讓學生品嘗成功”。所以課堂上師生積極的情感交流往往能引發學生極大的學習熱情，有利于學生健康發展。新課程指向人的發展，在人的潛能向人的現實素質的生成過程中起著中介的作用。教師只有在這個中介里，充當好促進者，平等的情感交流者，構建并落實情感信息回路的平等交流循環原則，才能實現新課程的使命：人的生動活潑、充分自由的發展。

(二)以母語意識整合教材資源，打造交流的平臺

語文教材(資源)不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。老師應在注意整合課堂教育資源，打造和學生在互動中的平臺。就課堂教學資源的動態性建構而言，語文教師要以強烈的母語課程資源意識主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系的課堂資源。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程，拓寬語文學習和運用的領域，特別是綜合性學習內容的設置，指明了實現的途徑。創造性處理教材資源，可以激發學生學習興趣，開拓學生學習思路；充分運用網絡媒體資源，可以拓寬學生學習面，充實學生學習源泉；有效利用校本課程資源，可以加強學科滲透，拓寬情感交流空間。課堂上授給的僅是語文課本上的有限知識和方法，卻是必不可少的、精要的“舉一”的知識和方法，它是向課外拓展、延伸的起點和條件。所謂課外練就，那就是要在課外開展各種各樣的語文實踐活動，把課內授給的知識和方法能夠運用起來，在運用中練就語文的實際能力。反過來，學生再把從課外練就的語文能力發揮于課內學習之中，使課堂教學更豐富、更實在，達到提高課堂教學效率的目的。這就是人們一貫提倡的課內與課外的有機結合，提高語文課的整體效益．所謂得法于課內，受益于課外。就具體課堂交流而言，與學生一起解讀教材資源中互動對話中，要挖掘教材的情感因素，把情感點化出來。要注意整合包括課文在內的教學資源，構建師生共同交流的開放式空間，展示在語文課堂之中。這樣才有可能撥動學生的“心弦”，激發師生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。

(三)關注體驗中的學生情感

新課程標準的其中一個目標就是情感態度、價值觀的培養。研究表明，學生的學習態度對學習動機有很大的影響；學生價值觀中關于真誠和正直的認識影響著他們的行為；自尊也對學生的發展有廣泛的影響。因此在教學過程中，應關注學生情感態度和價值觀的發展，注重情感評價。師生共同交流的開放式空間，展示在語文課堂之中時，學生便會有親身的情感體會和領悟。學生的情感體驗的認識勝過教師滔滔不絕的講解。師生共同交流的開放式空間，學生會在學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，豐富情感。學生的學習才會是真正有效的學習，形成性自主學習。學生學會思考，學會創造，能積極主動地實現自我發展。體驗中交流中的情感讓學生的主體性得以激發，生命的激情得以放飛!

新型的師生互動課堂模式應具有良好的課堂教學生態。課堂教學生態是學生在課堂教學環境的影響下達成學習目標的動態開放系統。其主要構成因素是學生、環境和教師。師生間的情感交流的特質則是重要的因素。在語文互動的課堂模式，語文是情感的載體，教師、學生和教材(教學資源)是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點，使“教材情”“教師情”“學生情”三情合一，融為一體，可以彈奏出優美的情感樂章，讓生命矯健的飛翔!