例談朗讀指導

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導可以激發閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。

請看《小稻秧歷險記》教學片段：

（指導學生朗讀課文中“完了，我們都喘不過氣來了”一句）

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。

生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產品，我再噴灑一下。（說完，教師作勢朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學生大笑。）

生：完了……我們……都喘不過氣來了。（學生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能體現“完了”嗎？（學生笑）

生：（小聲地、斷斷續續地）完了……我們……都喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵。這就是“有氣無力”啊。

通過這樣的引導，學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了質的飛躍，知其意、悟其形，同時也有效地提高了學生的表達能力與感悟能力，促進了思維的發展。

朗讀是一種感悟，指導的方法很多，可以聽錄音，可以教師范讀，也可以讓學生來讀，自己覺得讀得好，大家聽著覺得好就可以了。一次語文課上，我指名讓學生讀早晨預習的課文《第八次》第4自然段，一個學生做到了“正確、流利”，但沒有讀出感情。我又讓另一個學生讀這一節，該生讀得非常投入。我立刻問學生：“同學們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？

生1：前一個同學讀得沒有感情，第二個同學讀得“有感情”。

生2：前一個同學仿佛只是把課文讀出來了，但缺少點什么。后一個同學讀書是……他的聲音是從心里發出來的！

“聲音是從心里發出的”，多么有詩意的見解，多么生動的表述啊！這是學生的話，也是學生的感悟。我們常給學生講，朗讀要“有感情”，學生的發言讓我眼前一亮！是呀，這么多年的企盼找到答案了：朗讀就是把自己對課文的理解通過有聲的語言表現出來的過程，可是把純理論的東西講給學生聽，孩子們如聽天書，就是不理解。今天，他們一下子找到了朗讀的“訣竅”。

以上案例或許能帶給我們許多啟發，指導學生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術，讓學生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，一句話，讓學生讀了還想讀，百讀不厭。我的做法和體會是：

1.激發興趣。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生解書的。我理解就是文章是學生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。因此，閱讀教學要讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達到感情共鳴。如教學《西門豹》我采取以讀為主，先讓學生試讀，熟悉人物，然后細讀，了解課文內容，再分角色朗讀，使學生體會西門豹怎樣關心鄴地百姓，與作者的情感相融，最后通過賽讀、分角色讀、復讀等形式，讓學生了解西門豹懲辦巫婆方法之妙，學生的興趣很濃，積極性很高。

2.感悟語境。在指導學生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯系學生生活實際，幫助學生把握和理解課文，進入角色。如教學《秋天的雨》一課，我讓學生回憶自己身處雨中的情景。我曾看到過一些學生在雨中有傘不用，把皮鞋當雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。

朗讀也要注意文中標點符號所傳達的信息。如《維生素C故事》中的兩個句子：“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”“他們還活著！”兩個感嘆號表達了不同的思想感情。第一個感嘆號是哥倫布想到與他朝夕相處的船員此次已經不能與他一起回到故鄉，特別傷心！要讀出哥倫布內心的難受。第二個感嘆號表達了哥倫布本來想他們必死無疑，但是沒有想到他們不治而愈，居然還活著，真是一個奇跡。要讀出又驚又喜的心情。

3.適時范讀。教師適時的范讀是閱讀教學不可或缺的。但范讀不能故意拿腔作調，應從文章的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，產生共鳴。如范讀課文《小珊迪》，由于老師讀得飽含感情，學生很快入情入境，不少學生的臉上掛著淚珠。讀完后，一位學生說：“老師讀得很有感情，我課前預習，讀‘一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得通紅……’這一段怎么也體會不了句子中蘊含的情感，現在聽老師讀完后，我知道應該怎樣讀了。”

4.誘發想象。“想象力比知識更重要。”（愛因斯坦）想象催生情感，情感融入朗讀，朗讀又促進感悟。如教學古詩《絕句》，把全詩通讀完后，我請學生閉上眼睛，聽老師朗讀古詩，同時配以輕音樂。聽完后，我沒讓學生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結果學生的描述一個比一個精彩，一幅黃鸝歡唱、白鷺飛翔、遠山積雪、江邊泊船的生機盎然的畫面已經映入學生腦海，任由他們展開想象，自由馳騁。又如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學中，可通過電教手段，如播放錄像、展示課件等激發聯想和想象，通過“白浪翻滾”想到“白色城墻”的雄偉圖像；由“浪潮越來越近”想到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面；由“聲音”感受到“山崩地裂”的驚人氣勢。使想象在語感中起推波助瀾的作用。

5.品評升華。品評朗讀本身就是理解文本、學習和運用朗讀技巧的過程。學生在品評中須做到：動腦想，專心聽，動口說，使思維和表達能力都得到訓練。有效培養學生語感。

作者單位 昆明高新一小

◇責任編輯：劉嶺南◇